關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

李芳

摘要 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

一、要?jiǎng)?chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

首先要求教師心中有學(xué)生。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開了學(xué)生的“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師在教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使我們所教的內(nèi)容被學(xué)生接受，使學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)思想使學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。如果教師沒有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問(wèn)題就會(huì)屢屢發(fā)生。學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說(shuō)、敢做，學(xué)生潛能和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，然后在開展一系列的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使他們置身于最活躍的狀態(tài)之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而得到意想不到的教學(xué)效果。

先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)吧！一節(jié)課下來(lái)，看一看自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否得到了很好的體現(xiàn)。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定：（1）在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會(huì)神地聽講。（2）學(xué)生能夠積極地思考問(wèn)題，不是被動(dòng)地聽講。能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，勇于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，以求得問(wèn)題的解決。（3）學(xué)生能夠較好地掌握概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高。（4）學(xué)生有一定的課堂練習(xí)時(shí)間，有獨(dú)立的解答和思考問(wèn)題的時(shí)間，而且學(xué)生練習(xí)的正確率都很高。（5）學(xué)生不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。比如在一年級(jí)上冊(cè)“比一比”這一課中，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事這樣一個(gè)教學(xué)情境，學(xué)生聽的津津有味，很快進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情境之中。然后學(xué)生不由自主地對(duì)圖中的物體進(jìn)行比較……在這節(jié)課，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生置身于他們喜歡的故事情境中，讓故事的發(fā)展?fàn)縿?dòng)學(xué)生的心，學(xué)生也不由自主的跟我去“比一比”。這樣做，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓展了學(xué)生的思維。

三、改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、合作能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種生命的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有參與到教學(xué)活動(dòng)中，親自動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，合作交流，才能使思維得以發(fā)展。

比如在“三角形內(nèi)角和”這一節(jié)課中，我安排了這樣幾個(gè)內(nèi)容：1、讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫。你能畫出含有兩個(gè)直角的特殊三角形嗎？2、猜一猜三角形的內(nèi)角和等于多少度？3、以小組為單位動(dòng)手操作進(jìn)行探究。4、小組代表發(fā)言交流探究結(jié)果。5、讓每一位學(xué)生都撕一撕，拼一拼。6、用課件演示，用折紙組成平角的方法。7、概括總結(jié)：三角形內(nèi)角和等于180度。在本節(jié)課中，全體同學(xué)都積極參與到三角形內(nèi)角和的探究過(guò)程中。他們通過(guò)畫、猜、量、拼、折等方式，親身經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，通過(guò)動(dòng)手操作，主動(dòng)探究獲取了知識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐證明：在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)多種形式體驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)歷認(rèn)知的全過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中認(rèn)知，在自主探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造發(fā)展思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、要通過(guò)反思融合情感目標(biāo)，注重教學(xué)過(guò)程的人文性，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效

就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思；對(duì)解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思；對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思等。當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提出一些針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過(guò)程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)。還可以讓學(xué)生在課后寫數(shù)學(xué)日記，可以寫對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也可以記述他們?cè)谡n堂上探究的經(jīng)歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學(xué)習(xí)方法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)文化生活。作為數(shù)學(xué)教師的我把人文精神在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化組合，使數(shù)學(xué)知識(shí)充滿著人性的智慧，使學(xué)生飄揚(yáng)在人文氛圍中，潛移默化形成一定的人文修養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：媽媽把生日蛋糕平均分成10塊，小明吃了4塊，小明吃了這塊蛋糕的幾分之幾？如果把余下的平均分給爸爸媽媽吃，他們分別吃了這塊蛋糕的幾分之幾？如果你是小明，你認(rèn)為這樣分合理嗎？你會(huì)怎樣分？

在設(shè)計(jì)這道題時(shí)，我不僅想到發(fā)展學(xué)生的智力因素，激活學(xué)生的見解，而且聯(lián)系生活實(shí)際，有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，尊敬長(zhǎng)輩、人文關(guān)懷等知識(shí)無(wú)聲地滲入學(xué)生的心靈。這樣經(jīng)過(guò)教與學(xué)的不斷反思，數(shù)學(xué)教學(xué)就一定能向縱深發(fā)展，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

教師應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展最好的、最基本的渠道，需要我們做教師的應(yīng)不懈地努力。