構(gòu)建以“多層多向”為核心的高校外語(yǔ)教學(xué)課程體系

趙君萍

摘 要：針對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)仍存在不能很好適應(yīng)學(xué)生主客觀要求或教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性差等問(wèn)題，筆者所在課題組提出探索構(gòu)建以“多層多向”為核心的高校外語(yǔ)教學(xué)課程體系。該文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，逐步解讀該課程體系的人本性，實(shí)用性和專業(yè)性。

關(guān)鍵詞：“多層多向”課程體系 外語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（a）-0-01

改革開放以來(lái)，高校的大學(xué)外語(yǔ)教育有了很大的發(fā)展并取得顯著的成效，但在充分肯定取得的巨大成就同時(shí)，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。如教學(xué)并未很好滿足學(xué)生的需求，不能適應(yīng)學(xué)生的主客觀要求，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性差，即，課程體系與學(xué)生本專業(yè)不能相結(jié)合。對(duì)此，本課題提出“多層多項(xiàng)”的課程體系建構(gòu)，即針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的多樣性層次和學(xué)生不同的個(gè)性和專業(yè)發(fā)展方向的課程設(shè)置，使不同學(xué)生獲得多樣性外語(yǔ)教育和訓(xùn)練，進(jìn)而提高大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)課程設(shè)置適應(yīng)學(xué)生主客觀需求。目前，我國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)仍然是以教師為主來(lái)組織教學(xué)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生主觀性和參與性。教師要正確分析學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的層次不同以及學(xué)生不同的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，減少教學(xué)的盲目性。

首先，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)層次高低不同。來(lái)自不同教學(xué)質(zhì)量地區(qū)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差距較大，卻在相同的教育目標(biāo)下學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。為提高并促進(jìn)英語(yǔ)水平提升，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需因材施教，最大限度考慮學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛能。這就要求教師面對(duì)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)水平和接受能力，正確處理教材的難易程度，選擇適宜的教學(xué)方法，對(duì)待不同層次的學(xué)生提出適合本層次的最佳要求，布置不同程度的作業(yè)，實(shí)施不同的補(bǔ)救措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的教學(xué)評(píng)價(jià)。本課題在實(shí)踐研究過(guò)程中成功總結(jié)了我校小班分級(jí)授課教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，即新生開學(xué)進(jìn)行初始測(cè)試，按照成績(jī)高低，從中間掐齊，分為AB兩個(gè)班級(jí)，由兩位教師任教，按照學(xué)生的具體情況量身制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)考察證明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)層次不同而進(jìn)行分層教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就必須掌握好學(xué)生的個(gè)性差異。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的求知欲強(qiáng)，同時(shí)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也更為明顯，“要面子”心理和好勝心強(qiáng)。語(yǔ)言練習(xí)時(shí)“羞于開口”等不利心理因素較多。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)注意將這些不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素。對(duì)此，本課題的實(shí)踐研究總結(jié)如下：

1）教師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，課題理論實(shí)踐過(guò)程中，教師在正式講授課文前，先進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提出趣味性問(wèn)題要求學(xué)生討論，大大提起學(xué)生的好奇心和注意力，學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的文章學(xué)習(xí)有興趣。同時(shí)，教師盡量使教學(xué)內(nèi)容豐富，逼真，有趣。通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段力求豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。如課件中適度加入動(dòng)畫或語(yǔ)音視頻材料，來(lái)提高學(xué)生的興趣和理解力。

2）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視心理。如我校對(duì)新生進(jìn)行“學(xué)前”教育，使其了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種要求，提高其對(duì)英語(yǔ)的重視程度；制定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合考評(píng)辦法，擴(kuò)大考評(píng)范圍，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和輔導(dǎo)，積極拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和技能訓(xùn)練；支持各學(xué)院組織多種多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，活躍大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，努力營(yíng)造積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大環(huán)境。

3）注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師不能要求他們統(tǒng)一的高標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使說(shuō)的慢，說(shuō)的不完全正確，只要對(duì)學(xué)生而言已經(jīng)是進(jìn)步，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)。而非不分個(gè)體一律高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的“拔苗助長(zhǎng)”。要讓學(xué)生樹立只要努力就能逐步達(dá)到目標(biāo)的信心。此外，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多樹立信心的機(jī)會(huì)。如我校教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在組織英語(yǔ)演講時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生給予的題目亦不相同，難易不同的方法使同學(xué)們能夠很好地完成各自的題目，從而獲得自信和興趣。

（二）教學(xué)課程設(shè)置增強(qiáng)相應(yīng)專業(yè)性外語(yǔ)應(yīng)用能力。如今英語(yǔ)早已深入到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，因此大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要滿足社會(huì)的需求，逐步調(diào)整教學(xué)中的技能培養(yǎng)內(nèi)容和課堂內(nèi)容的比例。多數(shù)中學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)具備較完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系。進(jìn)入大學(xué)階段后，學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力，內(nèi)心更傾向于實(shí)用的，對(duì)他們將來(lái)就業(yè)有益的內(nèi)容。通過(guò)系統(tǒng)﹑全面﹑深入的研究和總結(jié)，本課題在我校公共外語(yǔ)學(xué)院中抽出專業(yè)素質(zhì)較高的幾位教師配合課題的實(shí)踐性研究，針對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)選修課增開土木工程專業(yè)英語(yǔ)，并針對(duì)該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)在日常上課溝通中適度輸入與該專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，從單一的聽﹑說(shuō)﹑讀﹑寫轉(zhuǎn)化為與學(xué)生專業(yè)緊密相連的雙管齊下，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地﹑有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)還能自覺擴(kuò)展課堂教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)的土木工程專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)更加透徹。可見，增加相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)具有輔助作用。

（三）建立適應(yīng)“多層多向”課程教學(xué)的教師隊(duì)伍。教師的自身品質(zhì)修養(yǎng)，業(yè)務(wù)水平，教學(xué)能力，直接影響高校外語(yǔ)教學(xué)成果。作為高等學(xué)校的教師，決不能簡(jiǎn)單被動(dòng)地進(jìn)行“鸚鵡學(xué)舌”或“填鴨式”的傳授手段，而應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)造性地使用教材。如我校主要進(jìn)行了針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)，組織教師制定“四級(jí)”通過(guò)率指標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量；定時(shí)、定點(diǎn)、定題組織教師進(jìn)行集體教研活動(dòng)，研究有效的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率；調(diào)整各校區(qū)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)校相關(guān)部門為外語(yǔ)教師提供良好的發(fā)展環(huán)境，如建立靈活的教師進(jìn)修制度，拓寬教師眼界；多做示范課﹑觀摩課，集思廣益。教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平能夠得到穩(wěn)步

提高。

總之，探索構(gòu)建以“多層多向”為核心的高校外語(yǔ)教學(xué)課程體系，既可使大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需求，使學(xué)生在外語(yǔ)方面各有所學(xué)，各有所得，各有所成，又可培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力訓(xùn)練的可持續(xù)發(fā)展，從而適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)

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