淺談創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境

汪孔海

摘要 毫無疑問，良好的課堂問題情境能有效地提高教學(xué)效果。但是，要使課堂問題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境同時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 良好；課堂；問題；情境

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，是為了促進(jìn)學(xué)生積極探索和思考，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的問題必須具有一定的思考價(jià)值和啟發(fā)性。這些問題，應(yīng)該是學(xué)生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過自行探索，或者在教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性地尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和創(chuàng)設(shè)課堂問題情境時(shí)，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生，了解學(xué)生自己知識(shí)和智能水平，要以學(xué)生思維活動(dòng)為依據(jù)，要估計(jì)學(xué)生怎樣“想”的可能情況，考慮、引導(dǎo)學(xué)生“想”的方向，提高學(xué)生“想”的質(zhì)量。設(shè)計(jì)問題時(shí)，要先易后難，逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，層層深入，梯度分明。在面向全體學(xué)生，使班上每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都能充分調(diào)動(dòng)起來的同時(shí)，還要根據(jù)不同程度的問題，讓不同程度的學(xué)生來回答。既照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)智力水平，使他們不感到高不可攀，又要有一定難度、深度和跨度，達(dá)到學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。使學(xué)生“跳起來摘果子”，又不輕而易舉地獲得成功，并且讓少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生得到充分的發(fā)展。只有在對(duì)教材和學(xué)生全盤把握的基礎(chǔ)上，教師才能站得高、看得遠(yuǎn)，通盤把握整個(gè)教學(xué)流程，才能做到啟而得發(fā)，總體上呈現(xiàn)一種“當(dāng)行則行，當(dāng)止則止”的行云流水般的局面，使所創(chuàng)設(shè)的問題情境達(dá)到“道而弗抑，開而弗達(dá)”的境界。

第二，教師所提出的問題應(yīng)該簡(jiǎn)練、明確而有系統(tǒng)。對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容來講，所設(shè)計(jì)出來的一整套問題，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的年齡特征，既完整配套，又各有側(cè)重，形成層次。這些問題既是課堂教學(xué)的線索，又是課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，提問的目的性要明確，要抓住關(guān)鍵，敘述要簡(jiǎn)練，使人一聽就知道這是問什么。如果把問題提得太籠統(tǒng)，會(huì)使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。要圍繞教學(xué)目標(biāo)提問，提出的問題力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這樣有利于完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。那些缺乏系統(tǒng)性、計(jì)劃性、針對(duì)性的提問，那些信口問“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”的提問，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)不起任何的積極作用，所能帶來的只是表面的活躍和熱鬧，給人以學(xué)生掌握知識(shí)的假象，應(yīng)加以避免。

第三，要根據(jù)學(xué)生在課堂上反映來調(diào)控所提問題。教師在課堂上要洞察入微，富有應(yīng)變能力，善于根據(jù)學(xué)生的反饋信息來調(diào)整提問。當(dāng)思維受阻，大多數(shù)學(xué)生簽不上所提問題時(shí)，教師要適當(dāng)啟發(fā)，誘導(dǎo)點(diǎn)撥，鋪設(shè)臺(tái)階，把一個(gè)難題重新設(shè)計(jì)成幾個(gè)有關(guān)的小問題，讓學(xué)生一步步理解題意。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生緊張瀕于疲憊時(shí)，教師要有意地放慢一下提問的節(jié)奏。也就是說，教師在提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題的過程中要有調(diào)控、駕馭課堂的能力。

第四，創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，就要盡可能地多引入具有實(shí)際意義的問題。這對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數(shù)學(xué)教學(xué)只提供“思維體操”，不管實(shí)際應(yīng)用，恐怕不合時(shí)代要求；同時(shí)，又要防止由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，處處強(qiáng)調(diào)實(shí)用，造成牽強(qiáng)附會(huì)。要盡量做到自然滲透、有機(jī)結(jié)合。例如，有位老師在講長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式時(shí)，一上課就打投影顯示一個(gè)長(zhǎng)方形，問學(xué)生如何計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。而另一位老師則是指著包圍黑板周邊的鐵皮說：“這是一個(gè)長(zhǎng)方形的黑板，工人師傅要用鐵皮做包圍黑板的邊，同學(xué)們能不能幫幫他，包這塊黑板邊要用多長(zhǎng)的鐵皮？你有什么好方法？”第二位老師從學(xué)生身邊的具體事例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼進(jìn)學(xué)生實(shí)際的生動(dòng)活潑的問題情境，較第一位老師的教學(xué)方法，更能促進(jìn)學(xué)生積極探索和思考，起到了優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

第五，創(chuàng)設(shè)課堂問題情境是教師的教的一種輔助手段，可貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。但不能過分夸大創(chuàng)設(shè)問題情境的作用，不能以問題情境代替教師講課，更不能以學(xué)生回答代替知識(shí)傳授。因此，啟發(fā)提問要注意避免形式主義的支配，以免過多地花費(fèi)時(shí)間而影響基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

第六，創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，不僅僅是教師設(shè)問布疑，學(xué)生回答。教師在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并發(fā)動(dòng)學(xué)生討論。教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使課堂上形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛。

第七，提出問題讓學(xué)生思考回答后，還必須做好總結(jié)歸納工作，把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結(jié)。教師要明確表態(tài)，哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，要表揚(yáng)那些善于提出問題和解決問題的學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生都來積極思考，提高學(xué)習(xí)積極性。

在課堂教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)的問題情境一步一步地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入，使學(xué)生通過自己的積極思考而不是老師的灌輸來掌握知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中自己認(rèn)真思考過的問題留下深刻的印象，使他們對(duì)某些本來是枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)能經(jīng)久不忘，而且在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)了思考問題、解決問題的方法。還對(duì)學(xué)生是終生有益的。

盡管問題情境本身只是一種教學(xué)手段，并且教學(xué)中是否需要設(shè)置問題情境，以及設(shè)置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的來決定。但不可否認(rèn)，教學(xué)中設(shè)置問題情境是引起學(xué)生積極思維，從而極其有效地提高課堂教學(xué)效果的一種良好方法。