提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性

劉宗坡

摘要在“以學(xué)生發(fā)展為本”的新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而是綜合的，要使我們的學(xué)生得到更好的發(fā)展，首先要求教師從教學(xué)理念到教學(xué)方式進(jìn)行質(zhì)的轉(zhuǎn)變。必須要提高教學(xué)的有效性。新課程實(shí)施以來，給課堂教學(xué)帶來了很大的變化，在課堂教學(xué)中，很多教師在改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生采用自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)課堂；有效性

一、自主學(xué)習(xí)的有效性

我國(guó)教育者龐維國(guó)認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是建立在教師意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。這就是說自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，更不是放任自流，學(xué)生的能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)是真正的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)因.教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面需要做大量的工作，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法，明確預(yù)習(xí)的四個(gè)目的：一是初步理解教材的基本內(nèi)容和思路；二是復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，并且把新舊知識(shí)聯(lián)系起來；三是找出自己尚不理解的問題；四是找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)并歸納其特點(diǎn).在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生遇到的問題有一部分已自行訂正，其余解決不了的問題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生向組內(nèi)的同學(xué)求助.如果仍有一些疑難問題組內(nèi)無法解決，這時(shí)就要向老師求助.教師須對(duì)眾多問題全面把握，迅速權(quán)衡，確定哪些問題由學(xué)生獨(dú)立探究，哪些問題讓學(xué)生合作探究，哪些問題需教師適當(dāng)提示.這樣才能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，保證自主學(xué)習(xí)的有效性。

二、合作探究的有效性

每個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體在探究過程中開展獨(dú)立的、個(gè)人化的自主學(xué)習(xí)，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學(xué)習(xí)交流與合作的基礎(chǔ)；而合作學(xué)習(xí)促使探究結(jié)果的提升，它促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。但學(xué)生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學(xué)資源。教師要尊重學(xué)生的差異，指導(dǎo)學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作小組的組建，一般需要教師的參與。如果讓學(xué)生自由組合，往往會(huì)形成同質(zhì)分組，成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在一組，成績(jī)差、能力弱的學(xué)生在一組。教師參與分組時(shí)要均衡學(xué)生的成績(jī)、能力、性別和家庭背景，保證同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生；有口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，有觀察能力強(qiáng)的學(xué)生，有思維比較深刻的學(xué)生等；同一小組內(nèi)有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的視角。教師要指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中共同努力，相互依靠，相互促進(jìn)，承擔(dān)個(gè)人責(zé)任和學(xué)會(huì)社交技能和評(píng)價(jià)反思。同時(shí)，保持小組的小規(guī)模。小組的規(guī)模越小，個(gè)人責(zé)任就越大，一般以3-6人為一組合適。問題的難易分為A、B、C三層，讓不同層次的學(xué)生分別去解決不同層次的問題，使層次低的同學(xué)通過合作交流得到成功。從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思維進(jìn)入主動(dòng)性、開放性、靈活性的狀態(tài)；學(xué)生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心靈空間。

三、課堂提問的有效性

一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是由若干問題組合起來的，而且每個(gè)問題都是一個(gè)“驛站”，恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，有如柳暗花明有一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣，課堂中一個(gè)巧妙的提問，常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果，能充分撥動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

目前，數(shù)學(xué)課實(shí)施“三案·六環(huán)節(jié)“的教學(xué)模式，它主要凸顯“過程、方法”，凸顯學(xué)生的主體地位。教師所提出的問題難易要適中，這樣的“問題”能讓學(xué)生躍躍欲試。這樣的問題怎么來？只能從對(duì)教材的潛心研究，反復(fù)琢磨中來。真正有價(jià)值的問題不會(huì)是現(xiàn)成的，也不可能是唾手可得的。問題不僅僅是讓學(xué)生“說的”，更是讓學(xué)生“想的”。從這個(gè)層面上看，學(xué)生回答是否正確，是否流利都是次要的，關(guān)鍵是看學(xué)生“想”了沒有。教師常常會(huì)被課堂上這樣的假象所迷惑，一個(gè)問題拋出之后，一些學(xué)生非常流暢地回答出問題，而且與教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案完全一致，于是教師臉上光彩無限，聽課者也會(huì)覺得這些學(xué)生聰明、有口才。殊不知，很多學(xué)生手頭都有一本“教材精講”之類的參考書，教師的問題與答案，在那些書中都詳細(xì)的寫著，學(xué)生會(huì)說當(dāng)然好，但如果教師的問題提出之后，學(xué)生能夠積極地思考，并努力尋求答案，豈不更好？

四、課堂評(píng)價(jià)的有效性

教師的評(píng)價(jià)是一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵(lì)，一種人文關(guān)懷.因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性.在實(shí)際操作中，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合.通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合.教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì). 三是評(píng)價(jià)形式要多樣化.教師對(duì)學(xué)生小組合作的評(píng)價(jià)方式中最快捷、使用頻率最高是口頭評(píng)價(jià)，多樣、靈活、豐富、親切、明朗的評(píng)價(jià)語，使學(xué)生如沐春風(fēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

總之，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維探究能力的主陣地。.組織學(xué)生開展課堂自主、合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段.因此，在教學(xué)中教師要不斷探索課堂合作的新形式、新思路，為提高課堂教學(xué)的有效性作出積極的努力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。