農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因和對(duì)策

陳建玉

摘要在當(dāng)前社會(huì)城市化進(jìn)程發(fā)展迅速的時(shí)期，農(nóng)村留守兒童因父母忙于生計(jì)而交由父輩、親友代養(yǎng)的“精神上的留守學(xué)生”正逐漸顯現(xiàn)，并衍生出一系列的問題，令人深思。表現(xiàn)最為突出的就是初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化呈現(xiàn)嚴(yán)重的趨勢(shì)。在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，學(xué)生在七年級(jí)時(shí)積極舉手，八年級(jí)少數(shù)舉手，九年級(jí)是個(gè)別舉手。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情在急劇下降，成績出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。那么造成這種現(xiàn)象的原因是什么？如何預(yù)防分化？下面結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作一些簡單的探討。

關(guān)鍵詞初中數(shù)學(xué)；教學(xué)對(duì)策

一、造成分化的原因

第一，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是造成分化的主要原因。在我任教的兩個(gè)班級(jí)中，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣不強(qiáng)的占到大多數(shù)。原因是初二接觸的科目太多，八門是考試科目，難以適應(yīng)。每門科目的任課老師齊抓共管，太多的作業(yè)要完成，學(xué)生就會(huì)挑選不用動(dòng)腦、容易抄寫的先完成，久而久之，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就會(huì)比牢固，越來越覺得難，繼而放棄。有的為了應(yīng)付家長和考試，寧愿死記而不求活解，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第二，初中階段與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比。初中數(shù)學(xué)難度加深，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。但有些學(xué)生自制力差，明知數(shù)學(xué)的重要性，有不能約束自己，特別對(duì)于農(nóng)村留守兒童不能及時(shí)與家長溝通，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

第三，思維方式不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。一個(gè)重要的原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求有了明顯的提高。而學(xué)生的個(gè)體差異比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展的快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。如果不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就會(huì)跟不上集體學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致出現(xiàn)分化。

二、應(yīng)該采取的措施

1.教師要做好學(xué)生的“監(jiān)護(hù)人”

學(xué)生時(shí)期的自我評(píng)價(jià)能力較低，農(nóng)村孩子的家長文化水平普遍低下，很多學(xué)生是留守兒童，他們常以教師的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)繩。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的正確行為表示明確的贊許，是學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到成功的希望。對(duì)于一些學(xué)生來說，接受教師的數(shù)目反饋是十分重要的。而另一些學(xué)生則需要教師與他們面對(duì)面的談話，以此強(qiáng)調(diào)他們哪方面做得好。有效的教師反饋應(yīng)該運(yùn)用建構(gòu)式的語言給學(xué)生以明確、清晰的建議。而這種建議只能于對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的改進(jìn)上。

2.滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中屢屢失敗，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，失去興趣。教師要善于捕捉學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，在學(xué)生取得成功時(shí)及時(shí)給以正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)給以表揚(yáng)，這樣更能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)和愿望。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)競爭和成功的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生，按問題的坡度都能夠跳一跳，夠得著，增進(jìn)而強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。要面向全體學(xué)生，注意因材施教，讓成功走進(jìn)每一位學(xué)生。要根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生分層要求，尤其對(duì)差生更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些使他們成功的機(jī)會(huì)，使他們感受成功的喜悅，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

在教學(xué)過程中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如舉行數(shù)學(xué)游戲，講數(shù)學(xué)笑話，設(shè)計(jì)生活中幾何圖形，讓學(xué)生更貼近生活，找到數(shù)學(xué)與生活的切入點(diǎn)，激起學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生交流、辯論，在相互合作中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的個(gè)性特長，體會(huì)數(shù)學(xué)帶給他們的快樂，從而培養(yǎng)他們的興趣。

3.教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想。這時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)。，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合《建構(gòu)式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中每節(jié)課自學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)、提示、注釋，還有練習(xí)和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供可以操作的、切實(shí)可行的學(xué)法。學(xué)生通過“學(xué)法”到“仿法”，最后到“創(chuàng)造方法”，使學(xué)生漸漸獲得適合自己特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

4.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生抽象思維能力不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一教學(xué)開始就加強(qiáng)對(duì)他們的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，會(huì)思維。首先要激活學(xué)生思維。教師在教學(xué)過程中注意激疑——鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑——師生共同解疑，在探索中發(fā)思。教師應(yīng)特別注意問題，情境的創(chuàng)設(shè)，探索出創(chuàng)設(shè)問題，情境的多種方法以激活學(xué)生的思維。其次要在教學(xué)中注重暴露思維活動(dòng)。學(xué)生是在思考過程中學(xué)會(huì)思維的，由于教學(xué)內(nèi)容教材知識(shí)蘊(yùn)含的思維方法都有豐富的背景材料，而思維方法都有活動(dòng)本身，又有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過程。因此，在教學(xué)中，向?qū)W生充分展示思維的過程，把凝結(jié)在教材中的知識(shí)背后的材料及科學(xué)活動(dòng)充分展開，暴露思維發(fā)生發(fā)展過程，從而達(dá)到既能使學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又能促進(jìn)思維發(fā)展和能力提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維。

就這樣，我所帶的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生的成績穩(wěn)步上升，學(xué)生成績分化的距離逐步縮小。造成農(nóng)村初中學(xué)生成績分化的原因比較復(fù)雜，既有學(xué)生自身的問題，也有學(xué)校、家長的教育管理和社會(huì)的環(huán)境的影響。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，減少學(xué)生成績分化的培養(yǎng)是多方位、多層次的，作為教師要善于觀察、分析運(yùn)用教育機(jī)制，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，選擇一種適合學(xué)生的教學(xué)方式，取長補(bǔ)短，靈活選擇教學(xué)方法，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，努力減少兩極分化現(xiàn)象。