如何劃分中學(xué)地理學(xué)科能力層次

唐霞

摘要為使每一位學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須實(shí)行“因材施教”、“分層次教學(xué)”?！胺謱哟谓虒W(xué)”所面對(duì)的首要問(wèn)題是如何劃分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科能力的層次。本文僅就中學(xué)地理學(xué)科能力層次問(wèn)題談?wù)勎覀兊拇譁\認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞中學(xué)；地理學(xué)科；能力

一、掌握知識(shí)的能力

知識(shí)的增長(zhǎng)是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識(shí)為基礎(chǔ)，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉(zhuǎn)化。由于基礎(chǔ)知識(shí)是地理教學(xué)大綱中規(guī)定的最基本的教學(xué)內(nèi)容，因而培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也自然成為地理學(xué)科能力最基本的成份。

1.識(shí)記地理知識(shí)的能力

從本質(zhì)上講，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)范疇。識(shí)記地理知識(shí)，即對(duì)要求識(shí)記的地理知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。對(duì)要求識(shí)記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認(rèn)識(shí)，即能說(shuō)出它的要點(diǎn)、大意。識(shí)記是理解的前提，是學(xué)習(xí)其它知識(shí)的支撐點(diǎn)與“遷移基地”，是發(fā)展高一級(jí)層次能力、領(lǐng)悟教材思想觀點(diǎn)的必要條件。義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱中規(guī)定的589個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，有約70%的屬記憶性知識(shí)。因此，依據(jù)大綱，加強(qiáng)識(shí)記知識(shí)教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)最基本的任務(wù)之一。

2.理解地理知識(shí)的能力

理解知識(shí)是在識(shí)記的基礎(chǔ)上對(duì)地理概念、地理原理、地理事象特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認(rèn)識(shí)，并能用自己的語(yǔ)言解釋其含義或現(xiàn)象。只有理解了的知識(shí)，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運(yùn)用。所以，理解知識(shí)的能力在地理學(xué)科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識(shí)教學(xué)直接影響學(xué)生地理思維能力

的發(fā)展。大綱中列出的屬于理解層次的知識(shí)點(diǎn)有140多個(gè)，約占知識(shí)點(diǎn)總數(shù)的24%。

3.建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力

該能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是能夠運(yùn)用歸納、分類(lèi)辦法將獲得的地理知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化（列出知識(shí)結(jié)構(gòu)）。如教學(xué)“中亞概述”一節(jié)時(shí)，按教材順序完成教學(xué)內(nèi)容后，二是按照一定的認(rèn)知規(guī)律，將獲得的知識(shí)按一定的方式總結(jié)出來(lái)。

結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)主義理論，我們深刻認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，不僅能大大提高知識(shí)教學(xué)效率，而且還為發(fā)展學(xué)生思維能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用地理知識(shí)的能力

1.分析判斷能力

指通過(guò)對(duì)復(fù)雜的地理事象的分層、分類(lèi)剖析，認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢(shì)的傾斜方向。

2.綜合（概括）能力

思維的一大特點(diǎn)是高度概括性。人通過(guò)思維，就可以認(rèn)識(shí)不能直接感知的事物，能夠透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測(cè)另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合（概括）能力就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理事象認(rèn)識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。綜合（概括）的結(jié)果要用語(yǔ)言文字表述，加強(qiáng)初中學(xué)生地理表述能力的培養(yǎng)也不可忽視。近幾年，我們發(fā)現(xiàn)有所50%的初三學(xué)生不能順利地將地理思維的結(jié)果表述出來(lái)，有的錯(cuò)別字還很多。

三、形成地理觀念的能力

地理思想是人們對(duì)地理事象和地理問(wèn)題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)地理內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，也是對(duì)地理知識(shí)和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學(xué)生健全基本地理觀念是中學(xué)地理教學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的根本目標(biāo)。

1.整體觀念

地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會(huì)引起該系統(tǒng)中其它因素的相應(yīng)變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會(huì)影響河流下游的水文特征，還會(huì)影響到該區(qū)及其下游地區(qū)的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

2.生態(tài)觀念

人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹(shù)立，要保護(hù)野生生物，維護(hù)生物種類(lèi)的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應(yīng)自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計(jì)劃地利用自然資源；人類(lèi)利用自然資源的同時(shí)必須做好相應(yīng)的保護(hù)工作；人類(lèi)利用一種自然資源的同時(shí)不能破壞其它自然資源和自然環(huán)境，同樣，保護(hù)其它自然資源時(shí)也要考慮不要引起其它災(zāi)害。

3.人口觀念

正確認(rèn)識(shí)“人口”與“人手”的辯證關(guān)系。正確認(rèn)識(shí)提高人口素質(zhì)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要意義；樹(shù)立人均資源觀念，從小養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習(xí)慣；正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)計(jì)劃生育政策。

4.評(píng)估與預(yù)測(cè)觀念

自然資源是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，地理環(huán)境是社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。一定意義上講，地理位置、地理環(huán)境和自然資源決定著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。因而，學(xué)習(xí)地理應(yīng)該具有評(píng)估一個(gè)地區(qū)地理環(huán)境的初步知識(shí)與能力，并能初步預(yù)測(cè)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向與潛力。

5.可持續(xù)發(fā)展觀念

可持續(xù)發(fā)展即實(shí)現(xiàn)人口、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、資源和社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展，其含義是“既滿足當(dāng)代人的需要，又不損害子孫后代滿足其自身需求的能力；既滿足當(dāng)?shù)厝说男枰?，又不損害他人滿足其自身的能力?！笨沙掷m(xù)發(fā)展概念包括經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、代內(nèi)公平和代間公平四個(gè)方面的含義。可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)包括經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)、資源可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)?？沙掷m(xù)發(fā)展理論不僅包容了自然地理學(xué)研究的“地地關(guān)系”、人文地理學(xué)研究的“人地關(guān)系”、社會(huì)科學(xué)研究的“人人關(guān)系”，而且明確表露出“人類(lèi)只有一個(gè)地球”、“地球是人類(lèi)之家”等整體思想和全球觀念。可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為一項(xiàng)全球性的發(fā)展戰(zhàn)略，也是地理教學(xué)的一條重要主線。