教師要研究學(xué)生

陳德明

摘要相關(guān)資料說，學(xué)生在課堂上思維活躍與否，關(guān)鍵是看學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，或者說是否對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。比如，進(jìn)入青春期情竇初開的學(xué)生往往對(duì)愛情這個(gè)話題就特別感興趣，的確，這一點(diǎn)是毋容置疑的。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)興趣；思維

語文版七（下）第一單元的文章是狀物文章。在以往的閱讀教學(xué)中，我通常的做法是，與學(xué)生一起了解單元說明，了解單元文本教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及學(xué)習(xí)該單元應(yīng)該注意的相關(guān)事宜，然后逐一學(xué)習(xí)每個(gè)單元的所有課文。2012年春季學(xué)期，在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，我也想“瀟灑走一回”。我想選擇學(xué)生喜歡的篇目進(jìn)行教學(xué)，于是我作了如下安排：用一節(jié)課的時(shí)間通讀該單元的四篇文章，選出你最喜歡的一篇文章，并說明你喜歡的理由。只要大多數(shù)意見一致，我們就集中學(xué)習(xí)那篇文章，剩下的三篇文章由同學(xué)們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生聽到這一消息，都很興奮，立即開始了對(duì)四篇文章的閱讀。第二節(jié)語文課，我聽取學(xué)生閱讀四篇文章的反饋。學(xué)生或喜歡郭沫若的《石榴》，或喜歡豐子愷的《白鵝》，或喜歡日本作家江口渙的《鶴群》。他們的理由是，石榴在炎熱的夏天開花，毫不懼怕太陽的照射，充滿生機(jī)與活力；白鵝有自己的個(gè)性，白鵝傲慢而又“有板有眼”，重要的是，它給人以物質(zhì)上的幫助和精神上的安慰；鶴群翱翔高空，隊(duì)形和姿態(tài)美不可言，尤其是它們的那種互助互愛的團(tuán)隊(duì)精神更美，讓人肅然起敬。就是沒有學(xué)生說喜歡鄭振鐸的《海燕》。我問，有誰喜歡《海燕》？教室鴉雀無聲。這完全出乎意料。學(xué)生為什么不喜歡《海燕》？《海燕》中的兩個(gè)自然段是要求背誦的啊！

為了不影響教學(xué)進(jìn)度，我對(duì)學(xué)生說，四篇文章中，三篇寫動(dòng)物，一篇寫植物，我們這節(jié)課就學(xué)習(xí)惟一的一篇寫植物的作品，那就是《石榴》，這一篇無論如何都是要學(xué)習(xí)的。至于《石榴》學(xué)完后，后面的三篇選學(xué)哪篇我們在做決定。但是，我再給同學(xué)們布置一個(gè)任務(wù)，那就是，請(qǐng)你們課后再認(rèn)真閱讀《海燕》，最好能夠背誦其中要求背誦的兩個(gè)自然段。學(xué)生說，可以！但我明顯感到他們幾多的不情愿，因?yàn)檎f話的底氣是那么不足。

《石榴》的學(xué)習(xí)結(jié)束了。我問學(xué)生，后面三課，我們學(xué)那一課，或者先學(xué)那課？這回，又出乎意料！學(xué)生異口同聲的說，學(xué)《海燕》！問其原因，個(gè)別學(xué)生竊竊私語：“《海燕》中的第一段和第八段不是要求背誦嗎？”他們的回答不僅又一次出乎意料，而且讓我感到震驚。我調(diào)侃道：那就是，《海燕》愛你沒商量！學(xué)生們笑了，我也笑了。

學(xué)生的表現(xiàn)為什么會(huì)是這樣？這引起了我的思考！

第一，我們語文教師在教會(huì)學(xué)生閱讀方面還做得不夠到位。在閱讀教學(xué)中，對(duì)文本的解讀我們往往據(jù)教參蜻蜓點(diǎn)水，沒有鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。甚至可以這樣說，我們始終沒有教會(huì)學(xué)生如何讀懂一篇文章。說得不好聽一點(diǎn)，我們不少教師自己都不能夠讀懂一篇文章。這一點(diǎn)，絕非危言聳聽！

學(xué)生是教師的鏡子，從學(xué)生的身上，我們可以看出他的老師是這樣教學(xué)的。

第二，學(xué)生對(duì)讀書往往不大感興趣，多數(shù)情況下，他們是在“被閱讀”而不是在“學(xué)閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急！

第三，學(xué)生的閱讀往往只是了解文章的大體內(nèi)容，抓不住學(xué)好閱讀的“牛鼻子”。知其然而不去了解“所以然”。如石榴的美，既來源于其枝、葉、花和果實(shí)，更來自其毫不避易炎陽的直射那種敢于抗?fàn)帯⑴ο蛏系念B強(qiáng)精神。學(xué)習(xí)《石榴》就要學(xué)習(xí)作者是怎樣來表現(xiàn)石榴的美麗的，石榴精神在那個(gè)“特殊年代”的重要意義！毫無疑問，白鵝傲慢的“個(gè)性”給我們留下了深刻影響，作者是如何來表現(xiàn)其傲慢的？鶴群的飛翔隊(duì)形美、姿態(tài)美、精神美，我們要學(xué)習(xí)作者是運(yùn)用什么方法來表現(xiàn)的。鄭振鐸對(duì)故鄉(xiāng)燕子和海上燕子的描寫都能抓住其特征，有旅途中見得的海上燕子引發(fā)了綿綿鄉(xiāng)愁，從而表現(xiàn)了作者對(duì)祖國的眷念之情。作者描寫燕子目的是為了表現(xiàn)愛國之情，也是《海燕》的寫作目的。

第四，語文教學(xué)中，教師要既要研究教材，也要研究學(xué)生。長期以來，我們的教師沒有樹立正確的“學(xué)生觀”，心中沒有學(xué)生，工作做得不夠細(xì)致。我們的表現(xiàn)常常是這樣的：課前，翻翻教參，走馬觀花；課堂上，講解或浮光掠影，或越俎代庖，自編自演，或引經(jīng)據(jù)典，唾沫橫飛，完全不顧及學(xué)生的感受，學(xué)生昏昏欲睡，如墜五里云霧。一篇文章學(xué)完了，學(xué)生一無所獲，甚至連教師自己也不知道到底教給了學(xué)生什么。難怪，學(xué)生學(xué)了一個(gè)學(xué)期的語文，多數(shù)學(xué)生連學(xué)了哪些課文都不知道，可笑的是，一些文章的作者都記不清楚了。