例述情感教學(xué)在初中語(yǔ)文中的運(yùn)用

周繼春

摘要在新課程改革的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視情感教學(xué)，以情感教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感因素。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，情感教學(xué)也顯示出了它在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。本文以語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例為分析基礎(chǔ)，著眼于教學(xué)實(shí)際，探討了新課程改革下我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)情感教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的涵義和重要性進(jìn)行了著重分析，重點(diǎn)論述了情感教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中的具體應(yīng)用，并且以古典詩(shī)歌的情感教學(xué)為實(shí)例，分析了情感教學(xué)的步驟與策略，對(duì)情感教學(xué)中初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有一定的積極作用。

關(guān)鍵詞新課改；初中語(yǔ)文；情感教學(xué)；應(yīng)用；古典詩(shī)詞

一、新課程改革下初中語(yǔ)文情感教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革背景下的初中語(yǔ)文面臨巨大的改革。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了重大的變化。情感教學(xué)就是新課程改革創(chuàng)新教學(xué)法中的一個(gè)重要部分。情感教學(xué)在初中語(yǔ)文的教學(xué)也顯示出了十分重要的作用，但是在在初中語(yǔ)文情感教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中也有一些阻礙因素阻礙了情感教學(xué)的改革與進(jìn)步。

1.“分?jǐn)?shù)至上”的觀念的阻礙

情感教育注重利用情感因素培訓(xùn)學(xué)生的情感，在情感體驗(yàn)中掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，“分?jǐn)?shù)至上”的傳統(tǒng)思想使得很多家長(zhǎng)和學(xué)生難以適應(yīng)來(lái)自情感教學(xué)的改變。學(xué)生帶著沉重的分?jǐn)?shù)包袱來(lái)理解課文也造成了理解上的障礙，更無(wú)法沉下心來(lái)深思文章的意境，充分理解文章情感，情感教學(xué)也無(wú)法取得應(yīng)有的效果。

2.傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的阻礙

在應(yīng)試教育中，為了升學(xué)率而只注重語(yǔ)文教學(xué)中的字、詞、句、篇的“填充式”教學(xué)，學(xué)生的任務(wù)就是記憶、記憶再記憶，對(duì)于文章的主旨、情感往往是通過(guò)老師的講解來(lái)進(jìn)行記憶，未能夠做到真正理解文章的情感，更談不上結(jié)合學(xué)生自己的感情經(jīng)歷進(jìn)行分析。機(jī)械化、模式化的記憶文章的主旨活中心思想，使得語(yǔ)文教學(xué)呆板化，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更阻礙了情感教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

3.語(yǔ)文教師自身情感的不足

這里的“情感”主要是指教師的個(gè)人綜合素質(zhì)。這不僅要求教師要有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)知識(shí)還需要教師擁有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感體驗(yàn)是學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)，只有教師有效地將情感融入到教學(xué)中來(lái)，才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造情感體驗(yàn)的氛圍，激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際對(duì)文章的主旨進(jìn)行多角度全方位的理解，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)需要的課堂教學(xué)意境。

二、情感教學(xué)的在初中語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)涵及其重要性

情感教學(xué)是新課改背景下重要的教學(xué)改革，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的改革與進(jìn)步有著十分重要的意義。

1.情感教學(xué)的內(nèi)涵

情感教學(xué)是指在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情感，以教師的情感認(rèn)識(shí)為引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的情緒，能夠與作者進(jìn)行視角的對(duì)換，體驗(yàn)其心境，并且從自我的立場(chǎng)出發(fā)，來(lái)理清文章的情感脈絡(luò)，歸納出文章的中心思想，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與課文中之間的情感交流。在應(yīng)用情感教學(xué)方法時(shí)，將情感內(nèi)化到教學(xué)中，切實(shí)體驗(yàn)作品中人物的情感，達(dá)到人文教育與素質(zhì)教育共同發(fā)展的目標(biāo)。

2.情感教學(xué)在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的重要性

“情感教學(xué)能夠?qū)⒊踔姓Z(yǔ)文教材、教師、學(xué)生、三者從心靈上有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，共同構(gòu)建起情感體驗(yàn)的課堂教學(xué)。情感能夠使教學(xué)豐富教學(xué)語(yǔ)言，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生、教師與教材發(fā)生共鳴，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷獲得新的情感體驗(yàn)和新的知識(shí)。同時(shí)，這有利于教師改革教學(xué)方法，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)步，建立起新型的師生關(guān)系，有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)效率。此外，還能夠豐富初中語(yǔ)文教學(xué)，提升初中語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值，使語(yǔ)文教學(xué)成為人文教育內(nèi)涵的載體。

三、例談情感教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.扎實(shí)情感教學(xué)前的教學(xué)準(zhǔn)備

教師吃透教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的主要前提。這主要包括這樣幾個(gè)內(nèi)容：文章的主旨、文章的感情基調(diào)、文章的關(guān)鍵詞、文章的深意。例如在對(duì)王安石的名作《次北固山下》進(jìn)行把握的時(shí)候，其中“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是備受稱(chēng)贊的名句，但文章的感情確主要集中在最后一句“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)”。全詩(shī)情景交融，意境優(yōu)美， 抒發(fā)的是旅居在外的游子的深切思鄉(xiāng)之情。同理，《峨眉山月歌》是青年時(shí)期李白離蜀時(shí)刻的作品，意境明朗，音韻流暢，語(yǔ)言淺顯，描述的是一幅優(yōu)美的峨眉山夜景的景象。其中，“秋”字因入韻的關(guān)系倒置于句末，同時(shí)，又以“秋”字形容月色之美，自然入妙。而全詩(shī)之中“峨眉山月”這一集中性的藝術(shù)形象則貫穿了全詩(shī)意境的始終，以“月”的描寫(xiě)抒發(fā)出自然而然的思友之情。

課前的準(zhǔn)備除了要對(duì)文章進(jìn)行有陣性的情感把握之外，還需要教師根據(jù)文章的要點(diǎn)制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，制作好教學(xué)的課件，準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)器材。例如在對(duì)《春望》的情感把握時(shí)，需要從杜甫寫(xiě)作此詩(shī)的背景出發(fā)，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。這是杜甫“安史之亂”期間，在長(zhǎng)安所作。因此，全詩(shī)顯示出憂(yōu)國(guó)、憂(yōu)思的情懷，念家、悲己的感情十分明顯，顯示出得是杜甫關(guān)心天下、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大胸懷，而流露出這樣的情感的根源則在于此，也是本詩(shī)顯得感慨千古、沉郁悲壯的內(nèi)在原因。

2.把握關(guān)鍵情感，引導(dǎo)學(xué)生步步深入

在課堂教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)構(gòu)建相應(yīng)的情感環(huán)境，再利用情感導(dǎo)語(yǔ)，將課文內(nèi)容引出，再次是利用教師對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)穩(wěn)重的情和意。在必要的時(shí)候，教師可以給予相應(yīng)的提出，以關(guān)鍵情感的把握引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的深意。

《登幽州臺(tái)歌》的“獨(dú)愴然而涕下”和 “獨(dú)”字也是關(guān)鍵情感所在。這種重點(diǎn)分析關(guān)鍵情感的方法有利于學(xué)生迅速對(duì)文章的感情進(jìn)行把握，也有利于降低教學(xué)難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)詞中的豐富含義。

同時(shí)，利用情感性導(dǎo)語(yǔ)引發(fā)學(xué)生情感。情感性導(dǎo)語(yǔ)要根據(jù)不同的文體和文章風(fēng)格進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置和應(yīng)用。例如朱自清的散文《背影》，教師在利用情感導(dǎo)語(yǔ)之前首先要了解文章的感情脈絡(luò)。這種以樸實(shí)的語(yǔ)言講述父愛(ài)的文章需要的是抓住“背影”這一感情焦點(diǎn)，以深沉、博大的父愛(ài)為感情基調(diào)設(shè)置情感導(dǎo)語(yǔ)。接著通過(guò)生活中實(shí)際存在的例子來(lái)感受父愛(ài)，使學(xué)生的情感與作者保持一致，達(dá)到教師、學(xué)生、作者在感情上的有效溝通。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與素質(zhì)素養(yǎng)。

3.情感性示范朗讀，幫助學(xué)生理解課文

朗讀能夠使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和文章的情感。但是，在新課改下的初中語(yǔ)文課文朗讀始終沒(méi)有擺脫平白的朗讀弊端。因此，教師的情感性示范朗讀有利于給學(xué)生一個(gè)朗讀語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生在朗讀中理解文章的情感。根據(jù)文章的情感變化語(yǔ)調(diào)和情感基調(diào)，以喜怒哀樂(lè)等各種情感去朗讀文章所產(chǎn)生的效果也會(huì)不一樣。因此，適合文章的感情基調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)對(duì)展示和把握文章的感情十分重要。在朗讀唐代杜牧作品《赤壁》“折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的時(shí)候，要注重把握文章的情感，在朗讀之時(shí)一定要帶著“只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣”的意識(shí)。只有這樣才能夠?qū)⒋嗽?shī)中包含的氣概理解得淋漓盡致，領(lǐng)略到詩(shī)人非凡的見(jiàn)識(shí)以及在曲折中的抑郁不平和豪爽的胸襟。同時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備展示畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，理解詩(shī)詞中的藝術(shù)魅力。

4.情感性閱讀方法的運(yùn)用，構(gòu)建情感教學(xué)情境

傳統(tǒng)的閱讀單方面重視對(duì)生字詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。在情感教學(xué)中，通過(guò)閱讀來(lái)理解文章的情感，傳達(dá)情感十分重要。例如在《小石潭記》的教學(xué)中，那句“凄神寒骨、悄愴幽遽”不只是簡(jiǎn)單的寫(xiě)景之句而是作者寄情于景的表現(xiàn)。在這篇文章中類(lèi)似的字句還有很多，教師可以利用多媒體身背，配以相應(yīng)的凄清、幽靜的音樂(lè)，調(diào)整學(xué)生的閱讀語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，以表現(xiàn)柳宗元在被貶之時(shí)心中的落寞，然而在面對(duì)安靜之時(shí)的那種閑暇下來(lái)的愉悅之情。讓音樂(lè)幫助學(xué)生朗讀，并且感受文章的情感，形成情感的共鳴。

在情感教學(xué)中，構(gòu)建相應(yīng)的情感教學(xué)情境十分必要。情感情境能夠使教師和學(xué)生盡快進(jìn)入角色，實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)化，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。例如在《岳陽(yáng)樓記》記，大多數(shù)的教師會(huì)選擇先介紹作者范仲淹的生平，而情感教學(xué)則要求利用相應(yīng)的聲像設(shè)備，先讓學(xué)生了解岳陽(yáng)樓的風(fēng)景。再以多媒體手段再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，配以朗讀音頻讓學(xué)生切實(shí)理解范仲淹當(dāng)時(shí)的感受。同時(shí)，展示不同天氣時(shí)岳陽(yáng)樓的風(fēng)景，讓學(xué)生切實(shí)感受不同天氣時(shí)，同樣物景帶來(lái)的不同感受，以營(yíng)造富有情感的學(xué)習(xí)氛圍。在營(yíng)造好情感氛圍之后便可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)理解《岳陽(yáng)樓》的深層含義，進(jìn)入作者的情感世界，體會(huì)文章的中心思想，達(dá)到真正理解文章的目的。

5.重點(diǎn)分析和鑒賞優(yōu)美詞句與生活實(shí)例的應(yīng)用

情感是文章的生命，而語(yǔ)言則是文章情感的表現(xiàn)形式。對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行重點(diǎn)分析和鑒賞有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮血神想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的感情世界。例如在對(duì)《春》的教學(xué)時(shí)，對(duì)名句“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜蜜的味”的分析，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生去聯(lián)想春天里的一切景色，讓學(xué)生想象春天里的生機(jī)勃勃和萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，讓學(xué)生真切體會(huì)作者的情感。

情感來(lái)源于生活，在進(jìn)行情感教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際十分必要。例如在對(duì)《范進(jìn)中舉》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生聯(lián)系如今應(yīng)試教育的實(shí)際，談?wù)勛晕业囊恍└杏|，激發(fā)學(xué)生的感情。然后，在回到課文中來(lái)找出如今教育制度與封建科舉制度之間的不同。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉之后的片段，然后聯(lián)系自我的實(shí)際，找出自己是否也有遇到喜事這樣瘋狂過(guò)，領(lǐng)路范進(jìn)的心情。同時(shí)，指出封建科舉制度的弊端，領(lǐng)路作者真正的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白當(dāng)前的應(yīng)試教育制度的科學(xué)性與人性化特點(diǎn)。在學(xué)生掌握文章中心思想的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生感情的升華，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

6.課前課后設(shè)疑，引起學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。然而引發(fā)興趣的除了一直的喜好之外，還有好奇。在課前課后設(shè)置懸疑，能夠引起學(xué)生的好奇之心，對(duì)文章進(jìn)行研究，去弄明白究竟是怎么一回事。例如為何朱自清寫(xiě)父愛(ài)要以《背影》為題，又為何一直直接寫(xiě)父親的愛(ài)，而要以描寫(xiě)父親的背影為主要內(nèi)容？又如在《賣(mài)炭翁》中，為何會(huì)用“系”字來(lái)描寫(xiě)“系向牛頭充炭直”？可不可以用另外的詞來(lái)代替，如果不能，理由何在？利用這樣的疑問(wèn)可以尋找出文章的情感脈絡(luò)，深入挖掘文章的情感，在了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者寫(xiě)作的中心思想，那種對(duì)宮廷使者飛揚(yáng)跋扈的憎恨和憎惡。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教學(xué)不是單一的一種教學(xué)方法而是以情感培養(yǎng)為目標(biāo)的多種教學(xué)方法的集合。情感教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)具有隱蔽性，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。要在初中語(yǔ)文教學(xué)中利用好情感教學(xué)，除了注重上述的各種教學(xué)方法之外，還需要教師提高個(gè)人的情感素養(yǎng)，樹(shù)立起好的榜樣，并且在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)方式，使學(xué)生完全融入課堂教學(xué)，真正做到提高初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與人文教育同步發(fā)展的目標(biāo)。

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