新形勢下對高職院校英語教學的探討

李情

摘要針對當前我國兩年制高職大學英語教學存在的問題，以就業(yè)為導向緊緊圍繞學生的崗位職業(yè)能力發(fā)展，對兩年制高職大學英語教學進行改革和創(chuàng)新。筆者認為應從三個方面入手：第一、與中學教育相銜接；第二、從應試型向應用型轉變；第三、采用創(chuàng)新模式，運用多媒體教學。通過改革，使整個教學體系更具有實效性、科學性、靈活性和專業(yè)針對性。

關鍵詞高職院校；英語教學；銜接；改革

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，兩年制高職英語教學體系和教學模式中存在著諸多不科學性和不適應性，如何圍繞專業(yè)崗位需求和學生就業(yè)需要改革和創(chuàng)新目前的英語教學體系，如何使英語教學適應兩年制高職專業(yè)的特點，使學生更好地掌握英語，是我們面臨的必須要解決的問題。

一、與中學英語教學相銜接

高等職業(yè)院校學生對大學英語顯出各種不適應，其主要原因是高職大學英語與中學英語的教學銜接問題。由于英語教育教學在中國的重要性，各階段之間的英語教學銜接問題也格外引人注目，也越來越受到教育界的重視。而高職院校由于生源、教學目標等的特殊性，高職大學英語與中學階段英語教學脫節(jié)問題尤為突出。

首先，教師應仔細研究中學課程標準、教材，熟悉中學教法，了解高職學生。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。教學是教與學的雙向反饋，教師主導教學過程，所以教師只有對雙方的情況都了然于心，才能穩(wěn)操勝券。高職英語教師應深入中學，對學生進行摸底、調(diào)查和訪談，了解學生英語學習具體情況。認真鉆研教材，正確把握教學起點和課堂容量，整合教學內(nèi)容，力求教材和教學內(nèi)容切合學生實際水平，解決好循序漸進的問題。根據(jù)需要，合理增刪教材內(nèi)容；刪減過難、過易和冗雜內(nèi)容，增加學生要求補充的中學英語知識和應用能力考試相關知識。對于高職學生，這樣才能有備而來、因材施教，也便于查漏補缺，“增加語言與知識的復現(xiàn)率，寓新于舊，融舊貫新，以舊帶新，習新溫舊，提高教學效率，盡快實現(xiàn)中學英語向大學英語的順利過渡”。

其次，對學生進行學習心理引導和學法指導。高職英語教師要主動與學生建立平等、和諧的師生關系。和諧的師生關系是搞好課堂教學的前提，又有利于調(diào)動學生的學習積極性和發(fā)揮其創(chuàng)造性。對高職新生要多加鼓勵和疏導，幫助他們樹立信心、解除心理困擾。在入學階段對高職新生進行英語學習培訓，使學生認識到學習環(huán)境和學習方式的轉變，幫助學生熟悉校園學習環(huán)境，有效利用學校學習資源；指導學生掌握記憶的規(guī)律和技巧，學會理解記憶；幫助學生充分利用大量的課余時間，適應自主學習，明確英語學習方向和目標；做好學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和方法。另外，也可通過校園英語角、英語競賽等英語課外活動進行英語學習興趣方面的引導，多途徑地實現(xiàn)順利銜接。

最后，加強教師集體教研，集中培訓。培訓學習中學課程標準、教材、教法，認真研究高職學生的英語學習特征，探究最佳銜接點和教法。通過集體教研活動，商討教材處理和教學重點、難點問題。倡導互相聽課、評課，可以取人之長、補己之短，可以發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)的問題在集體教研時共同探討和解決。針對高職學生生源復雜、英語學習層次差異較大的特點，采用分層次教學。大致分普專生班和對口生（“3+2”學生）班兩個層次的班級，在教學內(nèi)容、考核內(nèi)容上都區(qū)別對待，以實現(xiàn)因材施教、順利銜接。創(chuàng)新教學方法，課堂教學以學生為主體，強化學生參與，提高教學實效。

總之，語言教學是一個系統(tǒng)工程，整體性和階段性兩者兼而有之。高職和中學是英語教學的兩個階段，既有聯(lián)系又各有特點。解決好高職和中學英語教學的銜接問題，可以使高職新生順利完成英語學習過渡，繼續(xù)保持學習興趣，提高其大學英語綜合應用能力，對于促進高職大學英語教學具有重要意義。

二、從應試型向應用型轉變

二十一世紀是一個信息化、經(jīng)濟化、全球化的新世紀。在這樣一個新世紀里，英語作為一種交流工具其重要性顯而易見。國際化的全球型市場需求國際化、綜合型的人才。而目前高校大學英語教學依然被四、六級考試牽著鼻子走，很多學生誤以為拿到一張四、六級通過證就是英語學好的標志。大學英語的這種教學模式、教學方法、教學理念已經(jīng)違背了語言教學的初宗，不能夠適應當今社會的市場需求。因此，從應試型教學到應用型教學改革已經(jīng)迫在眉睫。

1.改革考試制度

現(xiàn)行的英語四、六級考試制度中閱讀理解部分的比例太大，重在對知識的掌握，卻少有對英語知識運用能力的測試，口語能力測試基本沒有，更不用談交際能力的測試。這樣的“啞巴”考試制度必然會助長“啞巴英語”的形成。所以，考試制度不能再停留在傳統(tǒng)大學英語教學的基礎上，高職英語教師要從傳統(tǒng)的追求學生四、六級通過率轉變到培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，尤其是口語與交際方面的能力，因為這兩方面最直接與社會市場接觸，最能發(fā)揮學生的英語水平。教師的教學模式應以學生為中心，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，而非被動地、一味地接受教師“填鴨式”的知識傳授。這樣才能引導英語教學向?qū)嵱?、應用、可用的方向發(fā)展，這樣考核出來的人才才是這個國際市場需求的人才。

2.調(diào)整教學方法

哈姆斯認為交際能力是闡明說話人需要知道什么，以便在交際場合能有能力交換思想。根據(jù)韓禮德（Halliday）的語法功能理論“語言學與講話人的行為或者討論的題目有關。教師應充分利用現(xiàn)代工具，采用各種課堂活動方式，如故事敘述，情景模擬，小組討論，戲劇表演，演講競賽，分組辯論等進行靈活多樣的教學，為學生創(chuàng)設真實的英語學習情境，使學生在實踐中學習，在學習中實踐，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且也調(diào)動了學生的參與積極性，提高了學生的自主學習意識。只有通過使用語言來學習語言，才是語言的全部功能，這樣所有成分就能集中起來。”大學英語教學不是孤立的教學，它需要教師在教學過程中調(diào)動各種實踐因素，盡量為學生創(chuàng)造語言學習環(huán)境，這才是大學英語教學理念的真正改革。

3.轉變學生觀念

高職學生要擺脫考試制度的束縛，不能為了考試而學習英語，不能只為了四、六級證而學習英語。否則，一旦獲得了四、六級證，英語學習也就結束了，英語的真正價值也就在半途中被廢棄了。學生應該明白，英語是一門實用性、應用性很強的學科。從長遠來看，大學英語運用能力的掌握可以拓展視野，成就事業(yè)，在以后的工作、事業(yè)中會發(fā)揮不可忽視的作用。其次，大學生應根據(jù)自己的英語水平尋找適合自己的學習方法，要把知識的學習與實踐統(tǒng)一起來。除了在課堂上積極配合教師開發(fā)自己的能力外，在課外，學生還可以自己創(chuàng)造語言環(huán)境，或者自發(fā)組成小組練習英語，或者模擬現(xiàn)實場景實踐英語，自主自動地學習英語、運用英語，使英語在實踐中應用，在應用中提高。

大學英語教學目標要脫離以考試為目的，擺脫守舊的應試教育，走向適應時代需求的實用型教育。提高高職學生的總體英語水平，提高英語綜合運用能力，并且有社會實踐來檢驗，高校培養(yǎng)出來的人才也就有所需、有所去了。如此也能滿足市場的供需平衡，達到高校與社會、人才與用人單位的和諧發(fā)展。

三、采用創(chuàng)新模式，運用多媒體教學

傳統(tǒng)的教學模式，即教師僅僅依靠一本教材，一支粉筆，一塊黑板打天下的單一的教學模式顯得越來越陳舊。在這樣的課堂里，老師成為教學的中心，學生只能被動接受，而很少能夠真正參與到教學活動中。學生的學習興趣和主觀能動性也因此受到壓抑。在這種情況下，多媒體輔助教學應運而生。利用多媒體課件和網(wǎng)絡技術輔助教學不過是近些年來才開始逐漸普及起來的。隨著計算機多媒體技術以及互聯(lián)網(wǎng)的日漸成熟，現(xiàn)代的教學手段在英語教學課堂上得到越來越廣泛的運用。而作為教學改革的前沿陣地，大學英語教學在這一改革領域成為先行者， 并且在實踐中取得了積極的效果。多媒體實驗室的建設和網(wǎng)絡化教學的硬件設施的完善，以及教學軟件的開發(fā)都為我們加快大學英語教學改革創(chuàng)造了良好的條件。

1.多媒體教學的優(yōu)勢

多媒體因其自身的特點， 可以激發(fā)學習者學習英語的興趣；有助于學生對英語語言知識進行形象地理解；對學生自學能力的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展起到了積極的作用并最終提高學生學習英語的效率。在課堂上，多媒體教學最突出的體現(xiàn)便是多媒體課件的應用。多媒體教學課件系統(tǒng)性強， 內(nèi)容緊緊圍繞每個單元的主題，信息量大，重點突出，內(nèi)容豐富，形象直觀，表現(xiàn)形式多種多樣，圖文并舉。如對于課前預習的部分，我們可以將一些社會、人文、歷史等方面的文化背景知識以音像、歌曲、電影故事等學生樂于接受的形式表現(xiàn)出來。直觀與形象的表達給學生的聽覺、視覺帶來強大的沖擊力，大大增強了學生對授課內(nèi)容的興趣和理解能力。再如，在傳統(tǒng)教學中令學生感覺沉悶的詞匯學習，在多媒體課件的幫助下，可以利用圖片、動畫等形式進行，使學習內(nèi)容的表達更為簡便快捷。

2.完善多媒體教學模式

多媒體輔助英語教學是順應時代的要求和教學自身規(guī)律而出現(xiàn)的。首先，英語教師應加強自身專業(yè)知識學習，學會熟練使用多媒體課件進行教學，順應時代的發(fā)展和要求。要充分發(fā)揮自己的主觀能動性， 不斷創(chuàng)新和研究新的教學方法，以適應不斷變化發(fā)展的現(xiàn)代化的教學方法和手段。其次，教師應加強對多媒體教學的指導。自主的多媒體學習并不等于放任學生的學習。尤其在初始階段，教師一定要指導學生如何充分利用多媒體網(wǎng)絡進行有效地學習。教師應在上課前把學習的重點及難點告訴學生，并對學生的學習提出明確而具體的要求，幫助學生有步驟地學習，而不至于打亂仗。

多媒體教學模式在英語教學中的運用，為學習者提供了輕松的學習環(huán)境和豐富的學習內(nèi)容，極大地調(diào)動了學習者學習英語的興趣和主動性，能夠鍛煉學習者的自學能力。多媒體教學模式符合高職大學英語教學的發(fā)展趨勢，盡管它在很多方面還不太完善，但它在更新教學手段，改革教學模式方面有很大的潛力，對提高大學英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的應用能力將起到巨大的推動作用。

總之，高職院校英語教學應針對當前新形勢，打破以往傳統(tǒng)教學模式，采用新的方式方法，增強實用性，培養(yǎng)更多符合社會需要的專業(yè)技術人才。

參考文獻：

[1]王惠冰.初中與高中英語教學銜接問題與對策[M].福建教育學院學報，2006（2）.

[2]謝麗敏.高職英語多媒體教學的問題及對策[J].內(nèi)江科技，2008（1）.