《Photoshop圖像處理技術》課程教學改革研究與實踐探討

張立里　夏麗雯　張敬

摘要文章根據(jù)分析了正在進行的基于“職業(yè)導向式”的《Photoshop圖像處理技術》課程教學改革課題研究項目，分析了課程的教學特點以及教學方法，對于教改在教學過程中遇到的問題以及困難，提出了一些解決方法。對課程的新教學思路、新教學方法進行了闡述。

關鍵字圖像處理技術；職業(yè)導向；教學改革；Photoshop

一、引言

在科技迅猛發(fā)展的今天，計算機的運用已經深入到人們生活的方方面面，計算機多媒體設計應用領域越來越廣泛，從功能和形態(tài)上可分：產品設計、視覺傳達、環(huán)境設計三大領域。視覺傳達設計包括：攝影、插圖、印刷出版物的平面設計、影視多媒體、網頁設計、形象設計等范疇豐富的設計內容。Photoshop圖像處理技術是目前市面上對于視覺傳達設計圖像處理方面的主流軟件，也是計算機產業(yè)的一個基礎技術?！禤hotoshop圖像處理技術》課程是多媒體專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程。它不同于其它多數(shù)課程需輔以相關課程才能完成某一工作，Photoshop能夠在圖形圖像的設計與處理行業(yè)中獨擋一面，因此以職業(yè)為導向開展《Photoshop圖形圖像處理》課程設置有其獨特的優(yōu)越性。那么如何使學生了解圖像處理技術的基本知識，掌握圖形圖像設計制作與合成的基本方法和技巧，如何培養(yǎng)學生視覺傳達的設計制作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，如何根據(jù)課程特色進行教學改革日益受到關注。

二、《Photoshop圖像處理技術》在傳統(tǒng)教學中存在的問題

通過多年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)目前常規(guī)的《Photoshop圖像處理技術》教學模式陳舊，主要存在以下幾個方面的問題：

（1）目前《Photoshop圖像處理技術》課堂案例只停留在學校，作品脫離市場，而無法勝任企業(yè)的制作需求。因此，要將教學案例、實踐案例與企業(yè)接軌，企業(yè)實際案例為教學案例。

（2）圖像處理技術和平面設計是一個系統(tǒng)性的工程，還需涉及美學、構圖、色彩等方面。以往的教學只是針對技術方面教會學生使用相關軟件，而只學會技術和操作方法，學生難以實現(xiàn)完整設計作品的制作?！耙篮J畫瓢”型的教學模式極大的阻礙的學生學習的興趣和積極性。因此要將教學案例與設計美學和設計方法相結合，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。

（3）在課堂上，傳統(tǒng)的教學模式主要是老師講授知識點，現(xiàn)場演示，學生跟著老師進行操作。學生被動的接受，這種教法弱化了《Photoshop圖像處理技術》課程應用性強的特性。課程結束時，學生多數(shù)只是學會操作Photoshop軟件?！皶谩盤hotoshop圖像處理技術處理和設計作品的人寥寥無幾。不能解決實際生活和工作中的問題，更不能完成成熟、完整的設計作品。發(fā)揮不出Photoshop圖像處理技術可以獨立完成設計，獨當一面且職業(yè)導向性強的優(yōu)勢。

（4）單一的案例式教學法也難以引起學生的興趣；而應該將學生從課堂“拉”出來，賦予一個新的身份——“平面設計人員”，以具體的項目案例為導向，以任務來驅動學生從事教學實踐。

三、課程教學改革研究與實踐探討

隨著教學條件的改善，尤其是通過教學內容、方式、方法的改革和教學內容的整合，使我們需要根據(jù)不斷發(fā)展變化的市場需求，進一步加強學生的實踐技能培養(yǎng)，使課堂與社會、市場接軌。筆者探討出以下行之有效的辦法，并付諸實踐取得了良好的效果。

1.教學模式及方法

（1）構建工學結合的“職業(yè)導向式”的課程。以職業(yè)導向為基礎，總結教學經驗，我們將整個課程內容分成了三個模塊，職業(yè)基礎知識模塊、職業(yè)能力應用模塊、職業(yè)產品開發(fā)模塊。各模塊間既相互獨立，又相互關聯(lián)，將課程難點分解到各個不同的模塊中。每個模塊自成體系，能獨立完成某個方面的教學任務，具有鮮明的獨立性；每個模塊間的知識層層遞進，相互關聯(lián)。且與職業(yè)方向緊密相連，使學生學習方向更明確，職業(yè)教學模式更實際。

（2）精心準備案例項目，從宏觀上進行教學設計。從《Photoshop圖像處理技術》的實際問題出發(fā)，精心準備各種典型案例，加入平面設計的各種理念和設計方法，結合《設計構成》等相關課程構建課程的宏觀教學設計。首先向學生講解基本理論知識和操作方式，然后通過一系列的實例練習以及綜合案例讓學生掌握重要的知識點，最后學生能夠自主設計并創(chuàng)造各式案例，例如：各式賀卡、商業(yè)廣告、書籍裝幀，平面網站等，以若干個案例為載體，形成循序漸進、種類多樣的項目群、構建完整的教學設計布局。

（3）微觀教學采用四個步驟將“教、學、做”融為一體。教學體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，課堂上可以采用四個步驟：

一階段，案例引入，提出問題。通過案例演示，提出問題，講解案例應用背景，給學生一個切入點，建立感性認識。目的是激發(fā)學生的學習興趣、讓學生感到學有所用，從而明確本次課的教學目標。

二階段，案例分析，解決問題。對案例進行分，找到解決問題的方法和操作技能。具體實施的過程是將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅動下，逐步完成案例的制作。學生在制作過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題的引導下學習相關的知識和操作技能。

三階段，歸納總結。每次課結束前，引導學生進行歸納總結。針對本次課的實際意義、重點、難點、容易出錯處等及時進行總結，并針對案例的不足之處，進行提高。

四階段，舉一反三，學以致用。案例最終要應用于實際。為了使學生學以致用、舉一反三、觸類旁通，每次教學結束時及時布置相關的課后練習，是學生在課后進一步復習鞏固，并將課后作業(yè)納入考核內容之一。

2.增加藝術設計內容

為了突出本門課程的職業(yè)導向性，內容上增加藝術與美學的設計理念和方法，在提升學生的學習興趣的同時使學生做的練習案例更實際，更完整，更美觀。學習本門課程之后具備一定平面設計和圖像處理的職業(yè)能力。

3.改革實踐教學體系

重視實踐環(huán)節(jié)，進行模塊化教學與實踐。課程力求從企業(yè)的實際項目出發(fā)，提取出既符合學生實際，又能在學校實驗環(huán)境中實踐的真實案例，從而使學生創(chuàng)作出市場需要的平面設計與圖像作品。同時嘗試與校外企業(yè)聯(lián)系設計項目，讓學生參與其中，既能讓學生得到實際項目鍛煉，又可了解設計項目制作流程。實踐指導方面教師注意引導學生發(fā)揮個人特長，要求學生作品的造型風格，手法各具特色，表達學生對藝術設計方面的不同感受，培養(yǎng)學生適應不同職業(yè)崗位層次需求的個性化指導，逐步培養(yǎng)特色個體。

4.突出職業(yè)崗位特色教學

在教學過程中，將學生置身于職場真實環(huán)境，以完成具有職業(yè)特色的平面設計工作任務為主線，使學生在學習過程中，有職業(yè)人的感覺和自覺，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力。

5.改革評價機制

將課程內容重構之后，考核標準也做需做修改，采用了模塊項目考核、最終項目考核和平時考核三方面考核的方法，全方位的對學生的職業(yè)能力制定了考核與評價的標準，同時還加入了情感、態(tài)度和價值觀等職業(yè)素養(yǎng)考核，使考核內容更為全面。

6.培養(yǎng)學生的綜合運用能力

在進行的課程設計及答辯等實訓課程環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)意設計能力、實踐動手能力、分析能力和演講能力；這也是職業(yè)人必備的職業(yè)素養(yǎng)。

四、課程改革后的教學效果

進行基于“職業(yè)導向”式的《圖像處理技術》教研教改以來，我們注重與學生的雙向溝通，收集和整理學生對新的教學模式和方法的回饋和反應，根據(jù)學生的適應情況靈活、動態(tài)的采用多樣的教學方法。力求做到全面的帶動不同基礎的學生，滿足不同層次的需求。通過實踐，取得了一定的效果，隨著項目由易到難的逐個完成，增強了學生的自信心和學習熱情，提高了學生的實際操作能力和綜合解決問題的能力。學生的動手能力和綜合素質也得到了提高，學生的作品水平比往屆又有較大幅度的提高。

五、結束語

文章根據(jù)正在進行的基于“職業(yè)導向式”《圖像處理技術》教研教改具體情況，對《圖像處理技術》課程采用“職業(yè)導向”式教學進行了研究。教學實踐證明，在教學課程環(huán)節(jié)設計和實施的過程中根據(jù)職業(yè)導向，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程設計引入實際案例就能極大的提高學生的學習興趣。在Photoshop圖像處理技術教學中融入設計構成的知識，合理的安排職業(yè)案例應用于教學，對提高學生后期創(chuàng)作，后期圖形圖像設計類課程有很好的指導作用。

基金項目：本文為大眾傳媒職業(yè)技術學院院級教改課題：基于職業(yè)導向式的《圖像處理技術》的教學研究與實踐課題結題論文，課題編號：10JY10。

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