對大學生逃課現(xiàn)象的看法

摘要近些年來，學生逃課已成為大學校園中較為普遍的現(xiàn)象。大學生逃課現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關注，在大眾傳媒、教育界和學術界成為一大熱點話題。目前大多觀點認為應加強對學生、教師的管理，加強制度建設，以避免逃課現(xiàn)象發(fā)生。本文則提出應采用疏-堵結合的方式，變學生逃課為允許正常自修，從培養(yǎng)學生自主學習能力的角度區(qū)別化對待學生不到課堂的現(xiàn)象。

關鍵詞大學生；逃課；看法

隨著我國高等教育大眾化程度的不斷推進，越來越多的高中畢業(yè)生有了進入大學進一步學習的機會。然而，由于各種因素的影響，使得學生逃課成了大學校園中一種較為普遍的現(xiàn)象，此現(xiàn)象不僅存在于普通高校中，而且也存在于許多名牌大學中。因此，該現(xiàn)象已引起了社會各界的廣泛關注，成為了大眾傳媒、教育界和學術界的一大熱點話題。為應對大學生的逃課現(xiàn)象，人們提出了加強對學生、教師進行管理的應對措施。作為一名大學教師，筆者認為，要解決日趨嚴重的大學生逃課現(xiàn)象，加強管理固然重要，但對大學生的教育及對高校教師的管理，不應只靠硬梆梆的制度約束，而應根據(jù)學生逃課的不同原因，區(qū)別對待，采用疏-堵結合的方式，以取得最佳教學效果為目的。

一、對學生逃課現(xiàn)象的反思

人們所說的逃課，通常指沒有履行請假手續(xù)而不上課的行為，即所謂的顯性逃課。而現(xiàn)實中，有些人雖然是人在課堂而未學習，形成了隱性逃課。我們將二者均視為逃課行為。

1.顯性逃課成因分析

通常人們把學生不正常進入課堂聽課的原因歸結為3個方面，即學生自身的原因、教師的原因及管理的原因。上述3種原因其實質(zhì)只有一個——管理制度不嚴格或執(zhí)行力不夠。不管學生有什么樣的心態(tài)，不管他有多少逃課的理由，也不管授課教師是否能做到每節(jié)課必點名，如果制度嚴格到逃課需要付出高額代價的程度，估計逃課的人將會大幅減少，畢竟大多數(shù)學生希望最終能順利畢業(yè)。如果顯性逃課問題解決后演變成隱性逃課，則需進一步探討解決方式。

2.隱性逃課成因分析

隱性逃課是指學生雖然人在課堂，但并未聽課的現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)如利用課堂時間寫作業(yè)、看其他無關書籍、玩手機、互相說話、睡覺等。當管理制度不嚴時，學生的顯性逃課表現(xiàn)得較為顯著。如果學校加強管理，學生在制度的壓力下不得不來到課堂，然而，很難想象，靠制度被“逼”到課堂上來的學生能夠認真聽老師講課。在此情況下，顯性逃課便演變成了隱性逃課。隱性逃課現(xiàn)象，難以靠制度加以解決，必須根據(jù)其成因采取相應措施，使學生能主動參與到課堂教學中來。

眾所周知，任何事情的發(fā)生、發(fā)展都是由內(nèi)因與外因共同作用的結果，學生逃課現(xiàn)象也不例外。從內(nèi)因來看，學生逃課的主要原因可歸結為以下幾個方面。一是有些同學學習目標不明確，沒有學習的主動性，來到大學校園只是為了“混”得一張文憑，60分萬歲的思想使其喪失了學習的動力；二是有些同學學習吃力，跟不上進度，聽老師講課如同聽“天書”，自己對所學習內(nèi)容又無興趣，于是便有了放棄某門課程學習的念頭；三是認為老師所講授內(nèi)容過于簡單，稍微聽課便能得其要領，于是便利用上課時間學習些其他課程的內(nèi)容。從外因來看，一是教師授課水平不高，講課枯燥乏味而且信息量少，或者是講課缺少激情，照本宣科，思路不清，表達欠佳等，致使學生喪失上課的積極性；二是課堂上整體的學習氛圍不濃，教師又不能積極組織課堂，調(diào)動學生的學習熱情，從而造成部分學生隨波逐流，注意力不能很好地集中；三是課程考試內(nèi)容較為簡單，既使上課不認真聽講，在考試前猛抄或復印同學的筆記，“臨時抱佛腳”也能過關，體現(xiàn)不出認真聽課與不認真聽課的區(qū)別。

二、教——學矛盾存在的客觀性

課堂教學是高校教學的重要部分，也是大學生獲取知識的主要途徑。在教與學這對矛盾中，學生是主體，教師是主導。如果學生們都能回歸課堂，用他們渴求知識的目光與教師進行互動，是教師們迫切希望的，也是激勵教師認真上好每節(jié)課的力量源泉。教師如果能把每一節(jié)課都上得精彩，必定會在一定程度上提高學生的學習興趣，把部分對學習無興趣的同學引導到課堂上來。但是，課堂上每一位教師所面對的是幾十個鮮活的、充滿青春活力的同學，他們學習基礎不同，個人的興趣愛好不同，成長環(huán)境不同，學習方式方法不同，接受能力不同。如果希望教師的授課內(nèi)容、授課方式滿足每一個同學的需要，那幾乎是不可能的。我們提倡因材施教，但教師在有限的課堂教學時間內(nèi)，只能考慮滿足大多數(shù)同學的需要，因材施教只有在個別輔導時體現(xiàn)。因此，在課堂教學過程中，教師不可能滿足每個同學的需要，每一個同學也不可能對所有的教師都滿意就成了一個無法爭辯的事實。

三、疏——堵結合，拓寬人才培養(yǎng)思路

教-學矛盾存在的客觀性，要求我們在進行教學的過程中，應采用靈活多樣的教學方式，加強對學生進行學習能力的培養(yǎng)，不應把課堂教學作為學生獲取知識的唯一途徑。因此，面對目前高校中普遍存在的逃課現(xiàn)象，應采取疏-堵結合的方式，拓寬人才培養(yǎng)的思路。筆者這里所說的“疏”，是指對學有余力的同學，允許其在滿足一定條件的情況下進行自修，對于對學習內(nèi)容不感興趣的學生，則可采取允許其轉專業(yè)的方式，在滿足制度要求的情況下，由其自主選擇感興趣的專業(yè)進行學習。從管理者的角度講，加強對教師的管理，使教師們盡量把課上得精彩些，能把游離于逃課與到課之間的同學以及隱性逃課的同學吸引到課堂上來，以提高教學效果。“堵”是指對于自律性較差的學生，通過制度的約束、考核方式的改革等，“逼迫”其不得不認真對待學習，不得不到課堂上認真聽講。

四、結束語

大學生逃課現(xiàn)象對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是顯而易見的，使大學生們都能按要求到課并認真聽講，不發(fā)生顯性逃課及隱性逃課現(xiàn)象，是教師、學校、家長、社會都希望看到的。采用疏-堵結合的方式，定能使逃課現(xiàn)象有所減少。但在進行疏導及管理的過程中，應加強方式方法的研究，不能使不正常的逃課現(xiàn)象變成正常現(xiàn)象，即避免逃課現(xiàn)象的“合法化”。筆者相信，只要管理者能用心管理，就能化解教學過程中的各種矛盾，達到為社會培養(yǎng)合格人才的目的。

作者簡介：李有良（1962-），男，漢族，遼寧大連人，現(xiàn)供職于沈陽理工大學應用技術學院，副教授，主要研究方向為高能量密度材料生產(chǎn)技術。