如何提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力

楊敏

習(xí)作能力是孩子必備的語(yǔ)文技能，也是各種語(yǔ)文能力的綜合反映?？墒亲魑慕虒W(xué)歷來(lái)被視為語(yǔ)文教學(xué)中的老大難問(wèn)題，許多老師害怕教作文，許多學(xué)生害怕寫(xiě)作文。作為一名農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，我在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中深刻體驗(yàn)到了這樣的尷尬。

對(duì)于農(nóng)村孩子，作文更是一個(gè)難題：地域的原因，他們沒(méi)有接受課外輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)；家庭原因，大部分是留守兒童，監(jiān)護(hù)人通常是祖父祖母輩的，知識(shí)水平有限，沒(méi)有條件得到指導(dǎo)和幫助。因此，他們的作文能力完全依靠于課堂?？墒怯捎谖覀冄匾u至今的文選型教材，將閱讀與習(xí)作的教學(xué)時(shí)間比大致設(shè)定為4﹕1（每組內(nèi)容大都安排4篇閱讀課文，1篇習(xí)作訓(xùn)練），閱讀教學(xué)侵占了絕大部分的教學(xué)時(shí)間，作文教學(xué)被擠壓到邊緣位置。從全國(guó)范圍來(lái)講，閱讀教學(xué)開(kāi)展得如火如荼，頗具聲色；而作文教學(xué)卻步履維艱。僅靠一個(gè)單元一次的習(xí)作訓(xùn)練，和偶爾的課后“小練筆”，學(xué)生的習(xí)作能力很難得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生，習(xí)作方面的要求為：（1）留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；（2）能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；（3）愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)；（4）能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際；（5）嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句；（6）根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)；（7）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句；（8）課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

基于以上現(xiàn)狀，作為一線語(yǔ)文教師，我不得不探尋“有效的學(xué)習(xí)途徑”，想要在很有限的課堂時(shí)間里較好地培養(yǎng)學(xué)生初步的習(xí)作能力，我覺(jué)得借助閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言具體性訓(xùn)練是很好的方法。特級(jí)教師高林生老師說(shuō)，閱讀教學(xué)就是去學(xué)寫(xiě)作方法，在作文中返回來(lái)運(yùn)用學(xué)到的這些方法。經(jīng)過(guò)幾年的有效實(shí)踐和思考，我初步總結(jié)了幾個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的策略。

一、利用閱讀課，積累優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的目標(biāo)中對(duì)詞句積累有明確的要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩片段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料?！比私贪嫒昙?jí)下冊(cè)的《教師教學(xué)用書(shū)》上也說(shuō)道：“注意好的作品對(duì)習(xí)作的引導(dǎo)作用。”就小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)用好每一個(gè)詞語(yǔ)對(duì)提高習(xí)作能力顯得非常重要。小學(xué)課本中的文章具有很強(qiáng)的典范性，好多都是名家名篇。作者推敲錘煉過(guò)后的文章，當(dāng)然值得學(xué)生咀嚼品味。

曾經(jīng)聽(tīng)陸虹老師上《花鐘》一課，這堂課上得非常好，非常有語(yǔ)文味。她是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段的：先引導(dǎo)學(xué)生把這些花的名字用筆劃下來(lái)；接著出示相應(yīng)的花的圖片讓學(xué)生欣賞，并相機(jī)理解句子中的重點(diǎn)詞，讓學(xué)生從中感受到同樣是“開(kāi)”課文中卻用不同的詞語(yǔ)來(lái)表示；然后把表示時(shí)間的詞語(yǔ)變紅，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生討論文中的時(shí)間寫(xiě)得好在哪里，讓學(xué)生了解了作者是按從早到晚的順序來(lái)寫(xiě)的，還讓學(xué)生感受到“左右”這個(gè)詞的妙處，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)的位置是不一樣的，從中讓學(xué)生體會(huì)到要是都把時(shí)間放在最前面寫(xiě)，從頭讀到尾都這樣就很枯燥、沒(méi)意思；最后提出這有趣的花鐘也留給我們一點(diǎn)遺憾。你覺(jué)得有什么遺憾呀？這樣就引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)花鐘的不齊全。于是，老師就給學(xué)生提供了三種話題：“蒲公英/早上六點(diǎn)左右開(kāi)花，茉莉花/傍晚五點(diǎn)左右開(kāi)花，荷花/上午八點(diǎn)左右開(kāi)花”，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的句子寫(xiě)。通過(guò)小練筆，學(xué)生了解到同樣是“開(kāi)”可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)代替，如綻開(kāi)、欣然怒放、含笑一現(xiàn)……還比如時(shí)間可以放在句子的前面，也可以放在句子的中間。這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解到同一種意思有不同的表達(dá)方式，深切感受到語(yǔ)言的形式多樣，也為寫(xiě)作做了鋪墊——同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)。這樣優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言，在閱讀課上花些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，效果可想而知。

再比如教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，寫(xiě)“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬”（“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，扒住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”。）這一片段的動(dòng)詞用得特別好，我就引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)這個(gè)片段。首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎爬的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圈出爬的動(dòng)作詞。由于農(nóng)村條件許可，我還到附近找了幾株爬山虎供學(xué)生觀察。接著請(qǐng)學(xué)生用自己的辦法演示爬的過(guò)程。這樣，學(xué)生就真真切切地感受到準(zhǔn)確有序地運(yùn)用動(dòng)詞會(huì)把文章寫(xiě)得更生動(dòng)、具體。課后，我布置學(xué)生觀察同桌的一些動(dòng)作，試著將這些動(dòng)作用上不同的動(dòng)詞，按照順序?qū)懢唧w。這樣學(xué)生在閱讀中既積累了大量的寫(xiě)作材料和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，又鍛煉了思維，發(fā)展了能力，寫(xiě)出的文章也就豐富得多了。

閱讀是一個(gè)吸收過(guò)程，遣詞造句、布局謀篇及觀察事物、分析事物的能力培養(yǎng)很大程度上依賴于閱讀。

二、提供材料，讓學(xué)生有東西可練

作文最怕文思枯竭。學(xué)生很多時(shí)候不是不會(huì)寫(xiě)，而是沒(méi)東西可寫(xiě)。常見(jiàn)有些學(xué)生拿到作文題后，咬著筆桿，愁眉不展，個(gè)把小時(shí)過(guò)去，紙上還沒(méi)有落下一字。造成這種狀況的原因之一，就是思路閉塞。思路為什么會(huì)閉塞？腹中空虛，缺乏寫(xiě)作材料，因而難以下筆。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，我放低了要求，就是把現(xiàn)成的“米”提供給他們。

有次上課鈴響過(guò)，我故作慌張，進(jìn)教室后告訴學(xué)生我的手機(jī)突然丟失，學(xué)生們紛紛出主意，各樣的反應(yīng)都有，有的甚至比我還著急。誰(shuí)料我表情一改，從兜里摸出手機(jī)……學(xué)生們才恍然大悟，笑著大叫被老師欺騙。趁這時(shí)，我要求學(xué)生把剛才的情形寫(xiě)下來(lái)。作文上交后，個(gè)個(gè)寫(xiě)得活潑、有趣，即使平時(shí)基礎(chǔ)最差、最不愿意寫(xiě)作文的孩子也交了篇像模像樣的作文給我。

仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，是打開(kāi)學(xué)生思路，提高習(xí)作能力的好方法。我給學(xué)生們講《牛郎織女》的故事，然后讓他們?cè)賹?xiě)一篇續(xù)文。學(xué)生對(duì)故事本身有興趣，續(xù)寫(xiě)中就容易有話可說(shuō)。個(gè)別學(xué)生實(shí)在寫(xiě)不出來(lái)，我就拿自己寫(xiě)的文章或找些例文給他們做參考。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！庇袝r(shí)候我就直接用課文中的內(nèi)容作示范，用填充或者改寫(xiě)的方式進(jìn)行練習(xí)，久而久之，他們儲(chǔ)藏的“米”越來(lái)越多，也就覺(jué)得寫(xiě)作不是什么難事了。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，片段描寫(xiě)為主

中年級(jí)的習(xí)作基本上以記敘文為主，主要以主人公的活動(dòng)為主要的描寫(xiě)對(duì)象，人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)主要包括：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等。在人教版三年級(jí)下冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》的課時(shí)目標(biāo)上也多次指出了應(yīng)該要“體會(huì)文中人物的心理變化”，“體會(huì)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法”，“抓住描寫(xiě)人物表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心的活動(dòng)”。

這些描寫(xiě)方法之于閱讀課的意義是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的解讀，讀懂課文內(nèi)容，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)蘊(yùn)藏在文字背后的精神世界。換而言之，正是因?yàn)橛辛诉@些描寫(xiě)方法，課文才顯得這么生動(dòng)、具體。這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作中不可缺少的一部分。

在教學(xué)《全神貫注》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：?jiǎn)枌W(xué)生從哪些地方感受到“全神貫注”？接著引出這段話：“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生思考作者是通過(guò)抓人物的哪些方面把羅丹全神貫注地工作寫(xiě)具體的。通過(guò)討論，學(xué)生明白作者是通過(guò)描寫(xiě)人物的“神態(tài)”、“動(dòng)作”、“外貌”，把羅丹全神貫注工作的樣子表現(xiàn)了出來(lái)。這樣，學(xué)生就知道怎么去寫(xiě)好寫(xiě)人的文章了。再適時(shí)組織學(xué)生以“一個(gè)我敬佩的人”為題寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生就能很巧妙地抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)豐滿人物的形象，表達(dá)人物的品質(zhì)。

剛開(kāi)始進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，我很少給學(xué)生定字?jǐn)?shù)，不要求他們寫(xiě)整篇文章，能寫(xiě)出一個(gè)片段，我就大力表?yè)P(yáng)。成功的體驗(yàn)最能增強(qiáng)人的自信心。多次進(jìn)行練習(xí)，收到了很好的效果，為高年級(jí)的習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)材料遷移

我經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象：許多學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，的確已經(jīng)積累了一些好詞佳句，可他們?cè)谧灾鲗?xiě)作的時(shí)候，卻用不上這些優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言材料。通過(guò)思考與研究，我發(fā)現(xiàn)根本原因在于老師沒(méi)有在課堂上教給孩子們遷移語(yǔ)言的方法。我們想當(dāng)然地認(rèn)為，只要讓孩子們積累了好詞佳句，他們?cè)谛枰臅r(shí)候就能信手拈來(lái)。但大量事實(shí)告訴我：除了少數(shù)悟性比較高的學(xué)生能夠無(wú)師自通外，絕大部分學(xué)生都不會(huì)靈活應(yīng)用豐富的語(yǔ)言材料。

經(jīng)過(guò)思索和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料遷移，是很好的方法。

我曾經(jīng)精心創(chuàng)設(shè)了一系列的模擬活動(dòng)情境，讓學(xué)生們?cè)诰唧w的情境中把曾經(jīng)積累過(guò)的語(yǔ)言靈活遷移。再根據(jù)內(nèi)容順勢(shì)延伸、拓展，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，而在訓(xùn)練中明確提出要運(yùn)用這些優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言的要求。

比如學(xué)生們已經(jīng)積累了描寫(xiě)跑得快的句子“他跑起來(lái)像一陣風(fēng)，快極了”和描寫(xiě)走得慢的句子“她走得太慢了，好像蝸牛在爬行”，我就在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候安排一個(gè)跑步比賽的表演情境，讓觀察的學(xué)生們能夠根據(jù)表演者的實(shí)際動(dòng)作，連貫地說(shuō)上幾句話，而話中自然會(huì)涉及上邊的兩個(gè)句子。但孩子們?cè)谡f(shuō)話的時(shí)候，一定會(huì)把“他”與“她”用相關(guān)的人名來(lái)代替，“走得太慢”也會(huì)改用“跑得太慢”。這就是情境中的靈活遷移。

通過(guò)幾個(gè)層面的多次交叉訓(xùn)練，學(xué)生們初步領(lǐng)悟出了各自的寫(xiě)作技巧，他們?cè)诹?xí)作中能夠不自覺(jué)地穿插運(yùn)用上一些課文中的語(yǔ)句，而且相當(dāng)一部分的孩子還能夠主動(dòng)地在課外書(shū)中積累好詞、好句、好段，并且運(yùn)用在日記中。也知道了語(yǔ)句的積累是為寫(xiě)作服務(wù)的道理，這不正是我們語(yǔ)文教師花費(fèi)大量時(shí)間上好閱讀課的目的嗎？

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的習(xí)作教學(xué)雖然取得了一些成效，學(xué)生們有了積累、觀察和遷移的意識(shí)，但是在實(shí)際操作中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：因?yàn)榱?xí)作練習(xí)次數(shù)的增多，自己的工作量加大，中段學(xué)生自己批改的能力還不夠，所以批改習(xí)作成了一項(xiàng)難題；此外，由于自己水平的限制，有些課文中出現(xiàn)的習(xí)作方法雖然很好，但在實(shí)際課堂上會(huì)出現(xiàn)處理不得當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，等等。這些都是在接下來(lái)的實(shí)際操作中，我要繼續(xù)改進(jìn)和努力的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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