由“講評(píng)”到“筆會(huì)”

每周，我們有一個(gè)固定的作業(yè)——周記，自由選材，自由表達(dá)，不拘一格，自由言說。

每周，我們有一個(gè)固定的活動(dòng)——筆會(huì)，整整兩節(jié)課，交流的作品自然是周記。

如果說命題作文關(guān)注的是訓(xùn)練和規(guī)范，那么周記關(guān)注的無疑是自由和個(gè)性；如果說命題作文是讓學(xué)生“戴著鐐銬起舞”，那么周記無疑是曠野上自由的舞蹈。顯然，傳統(tǒng)意義上的講評(píng)已跟不上周記那酣暢淋漓的舞步。于是，“講評(píng)”演變?yōu)榱恕肮P會(huì)”。

每次筆會(huì)，學(xué)生是理所當(dāng)然的主角——他們是作者、讀者、評(píng)論員、主持人。老師的身份也是變化的，多元的——筆會(huì)前，是策劃人；筆會(huì)上，是參與者，是分享者，是點(diǎn)評(píng)嘉賓。有時(shí)，我也會(huì)遞交一個(gè)教育故事，參加筆會(huì)。習(xí)作是一種耳濡目染，很多時(shí)候，老師的“寫”是對(duì)孩子最好的指導(dǎo)。

欣欣然，揣著作品上路，我們的筆會(huì)開始了！

第一板塊：慧眼蕙心巧選材

“夕陽芳草尋常物，解用皆為絕妙詞?！鄙钪胁⒉蝗鄙倜溃鄙俚氖巧朴诎l(fā)現(xiàn)的眼睛；生活中也不缺少情趣，缺少的同樣是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。只要我們用心留意，生活無處不在。

可是，有了生活，是不是就意味著一定能寫好作文呢？未必。一個(gè)人如果不會(huì)觀察，不會(huì)發(fā)現(xiàn)，不會(huì)思考，那么，即使活得跟小說似的，他的內(nèi)心依然是空洞的。所以說，一個(gè)人真正的寫作，第一要緊的能力是發(fā)現(xiàn)、積累寫作素材，對(duì)寫作素材進(jìn)行篩選組織。錢理群先生就說：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能?！币虼?，筆會(huì)上交流的，首先是選材。

周記的題材，隨意抒寫，無非是寫人、記事、寫景、狀物……筆會(huì)前，孩子們先自覺歸類，將文章標(biāo)題抄錄在黑板上。不能準(zhǔn)確歸類的，我們也合并為一類，戲稱：隨心所欲類。當(dāng)豐富多彩的文題呈現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，驚訝、欣喜、好奇……洋溢在眉梢眼角，這是一種無聲的浸潤。

筆會(huì)開始，一起大聲地讀過文題后，按照類別由一部分作者（一般是自我評(píng)價(jià)選材比較有特色的）簡要敘述自己作品的主要內(nèi)容。主持人就“選材”組織大家進(jìn)行賞評(píng)。賞評(píng)不能漫無目的，東拉西扯，它必須有一個(gè)相對(duì)明確的標(biāo)準(zhǔn)，所以，在第一次筆會(huì)啟動(dòng)前，我們就商量確定了選材“三境界”——真實(shí)、新穎、獨(dú)特。真實(shí)是根本，在此基礎(chǔ)上追求新穎，力求獨(dú)特。這是我們的目標(biāo)，也是我們努力的方向。

善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的孩子，總能從司空見慣的生活現(xiàn)象中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。經(jīng)常練習(xí)、交流、賞析，孩子們的選材能力會(huì)不斷得到提高，習(xí)作題材自然會(huì)越來越豐富。如第十三周筆會(huì)，孩子們的作品有《拯救金魚》、《我收到“情書”啦》、《偶遇》、《大戰(zhàn)同桌三百合》、《小龜越獄記》、《媽媽是個(gè)手機(jī)控》、《搭錯(cuò)車》、《餓的滋味》、《花前留個(gè)影》、《怎一個(gè)“擠”字了得》……這樣的題材，如清淺的溪流，睜著清亮亮的眸子，活潑潑地向前流淌。賞評(píng)，既是交流，更是一種學(xué)習(xí)和提高，它把孩子的視線引向生活每一角落，于是，習(xí)作題材如花，姹紫嫣紅。

第二板塊：小荷才露賞表達(dá)

對(duì)題材賞評(píng)完畢后，主持人公布入選“排行榜”的作品（也就是筆會(huì)前經(jīng)過我批閱初評(píng)得“優(yōu)”的作品）。孩子們自由選擇最感興趣的作品，然后按人氣指數(shù)的高低確定哪些作品進(jìn)行當(dāng)堂交流。我們會(huì)投影呈現(xiàn)所交流的作品，同時(shí)由作者朗讀，其他同學(xué)邊聽邊發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行賞析，這是整個(gè)筆會(huì)最濃墨重彩的一筆，也是最精彩的篇章。

第十三周筆會(huì)，人氣指數(shù)最高的作品是《醉酒老爸》和《我收到“情書”啦》。其中，《我收到“情書”啦》尤其引人注目——快上五年級(jí)啦，有的孩子開始萌生一種朦朦朧朧的情愫，“情書”對(duì)他們而言是極其具有吸引力的。這篇文章是這樣寫的：

噓，悄悄告訴你，我收到情書了！

課間，我正盯著一張白紙發(fā)呆，突然聽見同桌和王書晨正圍觀著一張紙條嘻嘻哈哈：“哈——哈哈——洪思徐居然在談戀愛！”

“什么？”我一個(gè)箭步?jīng)_到他們面前，搶過那張紙，快速掃視了一遍?！安恢挥X我愛上了你，愛上了你矯健的身姿和動(dòng)人的眼神！”不會(huì)吧！誰那么慧眼識(shí)人，對(duì)我情有獨(dú)鐘？

我的臉?biāo)查g變成了熟透的紅富士，心情十分復(fù)雜，有些激動(dòng)，有些驕傲，有些忐忑……

我滿腹狐疑地想：我大大咧咧的，是誰在暗戀我呢？我默默地將班里的男生一一琢磨了一遍，瘋的瘋，傻的傻，淘氣包一大堆，看上去誰都不可能“情竇初開”。當(dāng)然，目前為止，我也沒“瞄上”誰。

冷靜，冷靜！我仔細(xì)地尋思著，誰跟我特別要好呢？男生排除，那么就是女生啰！

對(duì)了，學(xué)習(xí)福爾摩斯，辨字認(rèn)人！仔細(xì)瞧，這字端正、清秀，嬌小，可以確定，是女生寫的。我像大偵探一樣努力分析著，辨認(rèn)著，推理著，大腦的全球定位系統(tǒng)鎖定了好幾個(gè)對(duì)象：

夏天：她的字十分端正，但沒這么有力，不是！

張睿恬：她的字小而端正，但痕跡總是太淡，這封“情書”上的字卻清清楚楚，也不是！

……

我聚集起所有的思維細(xì)胞，絞盡腦汁地想著，最后把目標(biāo)聚焦在梅舒婷和董宇齊兩人身上。

我先來到梅舒婷的旁邊，把紙遞給她，試探著，嚴(yán)肅地說：“老實(shí)交代，這是不是你寫的？”

她把“情書”接過去，瀏覽了一遍，眉毛越皺越緊，眼睛越睜越大，臉上的神情由驚訝變歡喜，隨后便發(fā)出一陣又一陣的笑聲：“洪……洪思徐居然同性戀！你是不是太早熟了！哈哈……”我想糾正她說的話，但一時(shí)竟不知說什么好，這事還真夠離譜的。

“怎么可能是我？”她終于笑夠了，輕聲說，“我——才不喜歡你呢！”

我朝她做了一個(gè)鬼臉：“哼，我反正有人喜歡呢！”然后揚(yáng)了揚(yáng)“情書”絕塵而去。

“董宇齊，這肯定是你寫的！”我奔到了董宇齊面前，信心滿滿地說。

“不……是我寫的！”她不時(shí)朝天花板翻翻白眼，好像上面有她的“借口稿”。

“真的？你看著我的眼睛發(fā)誓。”我步步緊逼。

“真……我還是招了吧，這是我寫的。”她朝我傻傻一笑，飛快地沖出教室。

這家伙，喜歡我有什么不好的，我也喜歡她呀，卻偏偏鬧這么一出“情書”風(fēng)波！

自由不是放任自流，在賞析這篇文章時(shí)，作為特邀嘉賓的我首先要求發(fā)言，目標(biāo)明確地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注、發(fā)現(xiàn)文章出色的心理描寫，避免出現(xiàn)因?yàn)閷?duì)內(nèi)容好奇而過多地關(guān)注有關(guān)“情書”的情節(jié)，忽視對(duì)語言表達(dá)的關(guān)注，因?yàn)樵谶@一板塊，我們交流賞析的重點(diǎn)是語言表達(dá)。

在有效的引領(lǐng)下，學(xué)生靜心品味，發(fā)現(xiàn)了作者細(xì)膩、真切、生動(dòng)的心理描寫特色。如收到情書后小小的得意和狐疑，采用的是“內(nèi)心獨(dú)白”的寫法；對(duì)“情書”的作者進(jìn)行分析推理，采用的是“推想”的寫法；被梅舒婷戲謔之后做鬼臉，揚(yáng)“情書”，通過寫外在表現(xiàn)，表現(xiàn)出的是小小的尷尬，自我的安慰。這些心理描寫，使文章靈動(dòng)活潑，清新有趣，充滿了童真童趣。每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，都是一次學(xué)習(xí)和成長，充滿著拔節(jié)的快樂，使我們的筆會(huì)其樂融融。

第三板塊：妙手回春共會(huì)診

“好作文是改出來的”。這一經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)孩子都聽說過。但是，事實(shí)上，“改”比“寫”難度更大，要求更高。我們不難發(fā)現(xiàn)，有一些孩子有著寫好作文的強(qiáng)烈愿望，但實(shí)際作文能力與認(rèn)識(shí)之間的確存在差距。對(duì)這樣的孩子，我們要呵護(hù)，要鼓勵(lì)，更要實(shí)實(shí)在在地幫助?！懊钍只卮骸边@一板塊便是留給這些孩子的。

首先是進(jìn)行“疑文會(huì)診”。在我們班，進(jìn)行會(huì)診的文章必須是孩子自主申請(qǐng)的?！耙獣?huì)診”和“被會(huì)診”之間雖只一字之差，卻有著本質(zhì)的區(qū)別。

對(duì)一篇“疑文”，主動(dòng)申請(qǐng)會(huì)診的孩子大多有著積極向上的愿望、虛心坦然的陽光心態(tài)，這是我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。參加會(huì)診的同學(xué)也必須是坦誠的，并抱著一份感恩的心態(tài)感謝同學(xué)提供了一個(gè)供大家剖析、練兵的實(shí)例。尊重，理解，支持，幫助，應(yīng)該是寫作交流過程中大家崇尚的態(tài)度，這不僅僅與作文有關(guān)，還關(guān)乎做人。

在第十三周筆會(huì)上，有8位同學(xué)提出申請(qǐng)，其中蔣松澤的《弟弟是個(gè)機(jī)靈鬼》入選。在這篇文章中，有一個(gè)非常有趣的情節(jié)，寫的是弟弟為了得到碎碎冰自編自演了一場(chǎng)“哭戲”：“弟弟打開冰箱，抽出一支碎碎冰。媽媽一把把它奪走，放回了冰箱。弟弟見狀，馬上演了一出‘哭戲，揉著眼睛‘嗚嗚地假哭了一會(huì)兒，可惜媽媽早就見慣了他的招數(shù)，他沒得逞?！?/p>

顯然，這是一個(gè)相當(dāng)精彩的情節(jié)，如果抓住細(xì)節(jié)對(duì)弟弟演“哭戲”的情形進(jìn)行描寫，弟弟的機(jī)靈會(huì)淋漓盡致地躍然紙上。一番思考、討論、推敲之后，蔣松澤欣然接受大家的建議，對(duì)這一個(gè)片段進(jìn)行了修改：

弟弟打開冰箱，抽出一支碎碎冰。媽媽一把把它奪走，放回了冰箱。這下，弟弟的“哭戲”又上演啦！

他使勁揉著眼圈，大聲嚎著，“啊——哇——”聲音極其“凄慘”，可惜緊閉的雙眼里怎么也擠不出眼淚來。

媽媽瞪了他一眼：“你已經(jīng)吃了三根了，還吃！”他一屁股坐在地上，蹬著腿，揮舞著手臂，“啊——哇——”的聲音更響了，惹得小狗貝貝也大叫著跟他開始了合唱。

媽媽早就見慣了他的招數(shù)，板著臉，不再理他。他躺在地上，一動(dòng)不動(dòng)地“嗚咽”著，不知道是不是悲從中來，眼圈真紅了。

眼不見為凈，媽媽轉(zhuǎn)身走了。弟弟大概覺得這回哭死了也討不回碎碎冰，爬起來，拍拍身子，找小朋友玩去了。

顯然，修改后的文章質(zhì)量明顯提高，順利入選“進(jìn)步榜”。

第四板塊：咀英吐華細(xì)修改

“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。”筆會(huì)上，孩子們盡情地吮吸著習(xí)作的花蜜，第二次“傾吐”便在原來的起點(diǎn)處開始。換了一種開頭形式，增添了一段動(dòng)作描寫，刪去了幾句多余的話，換了一個(gè)詞語，改了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。此外，還有看不見的收獲——對(duì)寫作的信心，積極上進(jìn)的愿望，對(duì)習(xí)作精益求精的態(tài)度……

后來，我們又召開了“小果子”（郭宇涵）個(gè)人作品專場(chǎng)筆會(huì)，集中賞析了她的四篇周記。孩子們的心頭又萌生了一個(gè)心愿——什么時(shí)候，我也能開一個(gè)個(gè)人筆會(huì)？那么，好好地讀，好好地寫，好好地改，咀英吐華吧！

不是錘的打擊，而是水的載歌載舞使鵝卵石變得圓潤，不是嗎？

第五板塊：余韻繚繞喜展示

修改好的周記，我們有一個(gè)展示的舞臺(tái)——班級(jí)博客“田田”。

“這里，是一個(gè)美麗的家園，草青青，花艷艷，還有蜂飛蝶舞，田園春意鬧；這里，是一個(gè)幸福的家園，歌陣陣，舞翩翩，還有激情夢(mèng)想，家園情意濃；這里，是我們共同的樂園，她的名字叫——田田！葉田田，花恬恬，心，也甜甜……”博客首頁，卷首語充滿著激情和溫馨。

一篇篇作品下面是孩子們一本正經(jīng)的評(píng)價(jià)：“語言、動(dòng)作描寫細(xì)致，讓我們重溫了課堂上的美好時(shí)光。我頂！——毛毛”“如臨其境，如見其人，對(duì)飽受小不點(diǎn)‘欺凌的你表示極大的同情哦?！餍怯辍薄艾F(xiàn)場(chǎng)細(xì)節(jié)的捕捉能力強(qiáng)，把人物當(dāng)時(shí)的語言、動(dòng)作都淋漓盡致地表現(xiàn)出來啦。投一票——小羊”……

學(xué)無止境，孩子們讀文、留言、評(píng)論、回復(fù)，習(xí)作評(píng)價(jià)的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)了多維的真情對(duì)話，學(xué)習(xí)插上了隱形的翅膀。

“一切教育都是從我們對(duì)兒童天性理解開始的。”（泰戈?duì)栒Z）由“講評(píng)”到“筆會(huì)”，改變的絕不只是一個(gè)名稱。理念變了，學(xué)生由“他主”變?yōu)椤白灾鳌?；方法變了，由一廂情愿的“指?dǎo)”變?yōu)椤绊槍W(xué)而導(dǎo)”，“以寫定教”；效果變了，“寫”成了一種快樂的傾訴和交流，學(xué)生情趣盎然。因?yàn)樽杂桑驗(yàn)榍槿?，?xí)作之花在筆會(huì)上搖曳，爛漫而又熱烈，充滿著生命的芬芳和潤澤。

（潘雅頻，江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214431）