與生活相遇：課外閱讀指導的審美之旅

語文課程從固定的教材文本走向?qū)＜?、教師、學生，走向廣闊的生活時，語文教學就成了師生共同成長的一種生活。新課程改革以來，課外閱讀得到加強，不僅因為學生能從課外閱讀中獲得知識和技能，嘗到閱讀的成功和喜悅，更因為廣大語文老師已經(jīng)自覺走進語文課程，將教學內(nèi)容置于課程的視域，充分挖掘更加充滿活力的課程資源，形成更加多姿多彩的教學內(nèi)容。與此同時，課外閱讀指導課風生水起，一度幾乎成為一種潮流和趨勢?？荜柪蠋熢?009年度全省實驗小學教育科研協(xié)進會暨“師陶杯”活動頒獎儀式上的展示課，是她本人一次基于語文課程認識的教學拓展和嘗試，也是踐行語文新課標的一次有益的探索。

這節(jié)課，學生與生活相遇，與美相遇，在積極愉悅的閱讀中，獲得語文素養(yǎng)和能力的提高，成就了一次難得的閱讀的“審美之旅”。

一、關(guān)注和挖掘課程中蘊涵的美好人性

帕克·帕默爾在《教學勇氣》一書中指出：“所有真實的生活在于相遇，教學就是無止境的相遇?！闭Z文恰恰是學生生命相遇、心靈相約的棲息地。這種相遇和相約發(fā)生在師生之間，也發(fā)生在人與文本之間。作為高年級的課外閱讀課，寇陽老師將視角轉(zhuǎn)向文學，定格在臺灣著名作家張曉風的作品《有些人》，應該說是別有深意的。

《有些人》是張曉風頗具特色的散文佳作，被錄入華東師大版小學六年級語文教材。整篇文章寫了四件小事：第一件是作者小時候的經(jīng)歷，女老師的“不恥下問”及適時鼓勵，使得作者這個小女孩兒的自信心被激發(fā)起來。第二件事是和米店老板的一次交易，從而提出了人們對誠信行為的信仰。第三件事是說在熙熙攘攘的人群中，作者漠視了一個痛苦的、需要幫助的、衣衫襤褸的人，從而引起作者無限的自責。最后一件是在一次重要的考試之前，在考場外面，代數(shù)老師耐心地給作者講解行列式的故事。這些不經(jīng)意的小事，在娓娓道來中讓人感動，在不溫不火的敘事中讓人體味人生的況味，在瑣碎的小事中讓人明白為人處世的大道理，讓讀者在她的散文里看到了自己的影子，莫名地感動、甚至流淚。

語文教育的本質(zhì)意義在于閱讀，豐富而廣泛的閱讀既是母語學習的核心環(huán)節(jié)，也是提高學生言語能力的重要抓手，還是促進學生精神成長的基本途徑。語文教學應確立“超文本”理念與“大閱讀”策略，讓閱讀成為伴隨學生終生學習的生活習慣，成為學生人生旅途所必經(jīng)的精神跋涉。當然，課外閱讀的選擇，只有基于課程標準，教學才能學有所導，教有所依，從而促進學生學習品質(zhì)與精神品質(zhì)的同步提升。“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”是語文課標總目標，“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”是小學高年級學段的具體要求。閱讀教學應該致力于挖掘人的潛能，在課堂中聆聽生命成長的聲音，處處洋溢生命的活力。小學六年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，需要文學閱讀意義的“深閱讀”的指導。對于目前孩子海量獵捕式、消遣為主的流行閱讀，教學文本的選擇首先是十分重要的。

《有些人》的敘事結(jié)構(gòu)、生活場景、思想感情，對于高年級的孩子來說，是一次難得的與生活接通，與“美好”相遇的經(jīng)歷?？荜柪蠋煹拈喿x教學領(lǐng)著學生走進這個文質(zhì)兼美的文本，經(jīng)歷了一次與生命相遇的美麗瞬間，也經(jīng)歷了一次“深閱讀”的愉悅體驗?？芾蠋熞晕幕囊曇昂偷滋N、良好的文學修養(yǎng)，為學生打開一扇文學的窗口、文明的窗口、文化的窗口……整節(jié)課的教學，學生都在感受著人性的美好，體會生活中點滴的美麗，獲得一次美妙的精神跋涉。

二、領(lǐng)略和欣賞語言深處的美好意蘊

“閱讀是精神的游歷，只有在慢慢欣賞中才能在心靈深處留下足跡。”《有些人》的字里行間潛藏著一種憂傷著的美麗、平靜，能讓讀者感受生命里自然單純的富有和充實，觸摸到世間的一切生命的美麗。但是，這些文學作品語言深處的美麗，如何讓學生領(lǐng)略到？寇老師深知對話對于課堂的意義。課堂一開始，就自然而然地以一個共讀者的身份，與學生交流，打開學生閱讀的情感和思緒。緊接著，生生之間通過敞開、接納、溝通、交流、回應、碰撞、合作、共享、互動等，實現(xiàn)視界的融合、情感的交流、經(jīng)驗的互通等一系列閱讀的精神相遇。在對話的過程中，學生交流出自己獨特的觀點和思想，在彼此真誠的傾聽與表達中，獲得自我價值的實現(xiàn)、個體生命的更新和生命本質(zhì)的升華。

整節(jié)課，結(jié)構(gòu)清晰，扶放自如，點撥及時到位。女教師的故事，是教師進行閱讀引路，進行閱讀方法指導的教學例舉。簡單的故事本身，帶給學生豐富的感受，但還需要將感受的源頭從故事的整體深入具體的語言之中——“讀文章時讓你感受強烈的，往往就是那一個字、一個詞或者一個句子”?？芾蠋熞痪湓挘蛯W生的閱讀指向具體語言，關(guān)注和感受字里行間傳遞的思想感情，體味作家清麗溫婉的語言上來，避免閱讀流于故事情節(jié)的清淺意義或語言表層的浮光掠影。讀書卡的填寫交流，也緊緊圍繞語言的品鑒來展開，這種聚焦語言的閱讀導向，使學生能夠沉入語言的深處，感受文學語言的美好意蘊，實現(xiàn)“深閱讀”。比如，教師敏銳地抓住“雖然滿街的人潮流動，美麗的皮鞋行過美麗的人行道，但是沒有人佇足望他一眼”一句中的兩個“美麗”，引導學生揣摩。簡單的詞語，簡單的重復，表達的意思卻耐人尋味，“入妙文章本平淡，等閑言語變瑰奇”——這就是語言的魅力。

三、在對照和模仿中習得言語表達的韻律

新課標的教學理念表明，閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中有收獲，還要培養(yǎng)學生的思維能力、情感表達能力、語言運用能力，讓學生在閱讀的過程中學會思考，并且產(chǎn)生自己新的感悟，激發(fā)傾訴的欲望，形成語文的綜合素養(yǎng)和能力。

課外閱讀指導課，重在方法的引導，因此，課外閱讀指導課是“點”，目的是將閱讀引向更加廣闊的“面”。“點”上功夫做足，“面”上才能收獲較大的效益。本節(jié)課，以《有些人》文本閱讀為重點，帶出另一篇《美麗的心》，以兩篇文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，形成文本教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、梯度，引導學生在對照中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中頓悟?！睹利惖男摹分悬c明中心的句子恰恰是《有些人》閱讀的思想情感的提升；而《有些人》中的表達留白恰好是《美麗的心》的表達遷移實踐的落腳點。兩篇文章互為補充，使學生在閱讀、咀嚼中情感能力和思維能力得到提升、鍛煉。課的結(jié)尾，寇老師引導學生：“將每個小組同學的故事組合、串聯(lián)起來，形成我們班的集體創(chuàng)作文章，題目就叫‘有些人……。希望你的語言也能有張曉風的溫情、柔婉，或者張麗鈞的樸素、真摯，在娓娓道來中給人溫暖的感動?！边@樣，在具體的語言表達實踐中，學生逐漸把握兩篇文章的表達形式，領(lǐng)略語言的形式和韻味，并不自覺地模仿和遷移，語言能力得到實實在在的培養(yǎng)。

“教學勇氣”是什么？教學需要怎樣的勇氣？帕克·帕默爾給了我們這樣的理解：超越職業(yè)中的恐懼、困惑，重拾對教育的敬畏，點燃教學的激情?？荜柪蠋煿ぷ魇炅?，正是專業(yè)成長的瓶頸期。難能可貴的是，她以這樣超越的勇氣，以對教育的敬畏和教學的激情，讓我們感受到她對于教育教學的理解和實踐，向著更高的教學境界探尋。當然，還有她本人教學專業(yè)水平實實在在的成長。

（卞志娟，淮安市實驗小學，江蘇省特級教師，223002）