讓體驗成就學(xué)生的完滿生活

徐文軍

1996年起，南京財經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué)就踏上了體驗教育研究與實(shí)踐的征程。16年來，從德育活動的先行，到課堂教學(xué)的攻堅，再到體驗教育體系的構(gòu)建，直到體驗教育校本課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了精彩的跨越。我們對體驗教育的研究經(jīng)歷了一個由淺入深，由個體發(fā)展到整體融合的探索歷程。前行途中，我們深切地感到：體驗教育的持續(xù)研究與實(shí)踐，已經(jīng)成為學(xué)生完滿生活的豐沃土壤，已經(jīng)成為學(xué)?？缭桨l(fā)展的不竭動力。

一、體驗教育基地：打造體驗活動的平臺

基地是我校落實(shí)體驗教育的重要載體，它為我校學(xué)生全面發(fā)展提供了真實(shí)具體的教育活動場所。多年來，我校著力打造了“青蘋果、紅蘋果文化超市”、“飆馬三模俱樂部”、“原動力俱樂部”等多個體驗基地。

1.青蘋果、紅蘋果文化超市

1996年，我校借助當(dāng)時的南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院（現(xiàn)為南京財經(jīng)大學(xué)）的師資力量成立了“南京少兒經(jīng)濟(jì)學(xué)院”。2000年，為了給學(xué)生提供理財教育的實(shí)踐場所，結(jié)合全國少工委提出的開展“新世紀(jì)我能行”活動的號召，我們創(chuàng)建了第一個體驗教育基地——青蘋果文化超市。

青蘋果文化超市采用每個學(xué)期由一個班負(fù)責(zé)經(jīng)營，學(xué)校3—6年級每班輪流進(jìn)行的經(jīng)營模式。在青蘋果文化超市中，超市的經(jīng)理、導(dǎo)購員、收銀員等崗位人員都由學(xué)生競聘產(chǎn)生，超市的進(jìn)貨、標(biāo)價、售后服務(wù)等環(huán)節(jié)都由競聘成功的學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成。每當(dāng)開門迎客的時候，超市就成了校園里最熱鬧的地方——小導(dǎo)購員親切地向小顧客詳細(xì)介紹文具用品的特點(diǎn)、價格；收銀員熟練地忙著收款、記賬、找零；超市經(jīng)理則四處維持秩序、解決問題和回答咨詢。謝客后，所有職員要清點(diǎn)物品，匯總銷售情況，并且提出進(jìn)貨建議。雖然大家都是緊張忙碌著，可是心里卻時刻愉快幸福著。

青蘋果文化超市的經(jīng)營也非一帆風(fēng)順。幾年后，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)營超市班級的同學(xué)沒有了往日的熱情和投入了，甚至出現(xiàn)了“欺客”現(xiàn)象。于是，2006年，我們開辦了紅蘋果文化超市，形成青、紅蘋果兩個超市相互競爭的局面。

在經(jīng)營超市的過程中，我們嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)中的蘇果超市，參與超市的銷售、導(dǎo)購等環(huán)節(jié)，在真實(shí)的場景中積累經(jīng)驗，提升能力。我們還將學(xué)校超市經(jīng)營所得款項捐獻(xiàn)給南京市六合區(qū)手拉手學(xué)校的貧困學(xué)生。此時的超市經(jīng)營實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)與校外的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了超市經(jīng)營與愛心奉獻(xiàn)的牽手，拓展了體驗教育基地的外延和內(nèi)涵。

我們覺得，青、紅蘋果文化超市營造了一個小型的社會場景，學(xué)生在這個小小社會環(huán)境里體驗著不同的崗位，不同的角色，感受著勞動的光榮與辛苦、創(chuàng)造的快樂與艱辛，讓學(xué)生學(xué)會了自我成長，自我發(fā)展。五三班的王雨盾同學(xué)說：“我啊！平時在家爸爸媽媽這不讓我做，那不讓我來，我覺得在小超市工作能夠鍛煉我的能力。小超市就像個小人國，雖然都是小學(xué)生，可我們分工明確，經(jīng)營規(guī)范，而且能為大家服務(wù)也覺得很光榮?！痹谇?、紅蘋果文化超市中，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，自由選擇權(quán)利得到了尊重，合作的能力、競爭的意識得到了增強(qiáng)，各種內(nèi)在情感得到了激發(fā)。

2.飆馬三模俱樂部

如果你要問財大附小的學(xué)生，課余你最想去學(xué)校的哪個體驗基地？很多學(xué)生都會異口同聲地回答：飆馬三模俱樂部。

2001年，為了落實(shí)科技創(chuàng)新的強(qiáng)國理念，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和教師的特長，我校成立了體驗教育的又一個基地---飆馬三模俱樂部，系統(tǒng)開展“航模、車模、海?！笨萍冀逃顒?，旨在讓孩子在各種體驗活動中感受快樂、獲得自信、收獲成功。

車模拼裝是學(xué)生最愛的基地活動之一。它需要學(xué)生在較短時間內(nèi)將復(fù)雜繁多的車模配件拼裝成能夠正常行駛的汽車，這對學(xué)生來說是一個提高手腦協(xié)調(diào)能力、養(yǎng)成專注細(xì)心習(xí)慣、體驗成功與失敗的很好機(jī)會。每個周三下午，飆馬三模俱樂部就成了我校車模愛好者最愛去的地方，學(xué)生們在這里拼裝、試跑、修整。你看，孫磊邊看說明書，邊拼底盤、裝馬達(dá)、上電池，目光敏銳，動作熟練，不一會兒一個賽車就展現(xiàn)在眼前了。誰也不會想到，四年級時他還是一位上課常走神、做事不專心的學(xué)生。每位學(xué)生在車模拼裝中都是精神集中，全力投入，都表現(xiàn)得專心、細(xì)致。拼裝成功時，他們歡呼雀躍；拼裝失敗時，他們毫不氣餒，重新再來。

2004年起，我校每年都以飆馬三模俱樂部為核心舉辦科技節(jié)，開展“三模”的拼裝、展示、交流等各種形式的科技活動。快速的拼裝，多種車型的展示，絕妙技巧的交流吸引了大批愛好者的加入。多年的“三模”活動培養(yǎng)了多名科技小人才，取得了豐碩的成果：我校有三名同學(xué)被提名為南京市科技小院士；2011年12月，在江蘇省“我愛祖國海疆”航海模型競賽中，我校2名學(xué)生獲得一等獎，7名學(xué)生獲得二等獎，16名學(xué)生獲得三等獎。學(xué)校還榮獲南京市“科技教育普及型特色學(xué)校”、南京市鼓樓區(qū)中小學(xué)“科技教育先進(jìn)集體”等稱號。

3.原動力俱樂部

由健美操、棒球操、擊劍操、太極拳等四支體育隊伍組成的“原動力俱樂部”，成為我校又一個重要的體驗基地。學(xué)生們在這里學(xué)習(xí)有關(guān)體育知識，提高體育技能，強(qiáng)健了體魄，鍛煉了意志，體驗著各種體育活動帶來的欣喜與酸楚。依托“原動力俱樂部”，我校成立了三支頗具特色的體育運(yùn)動隊伍：擊劍隊、藝術(shù)體操隊、棒球隊。其中，棒球隊是市體育局規(guī)劃項目，擊劍隊、藝術(shù)體操隊是區(qū)體育局規(guī)劃項目。三支隊伍選拔隊員，定期訓(xùn)練，參加市級競賽均獲得較高獎項。藝術(shù)體操隊在2006年舉辦的南京市第十七屆健美操比賽中，獲得了南京市一等獎第一名的好成績。擊劍隊在2008年舉辦的南京市第十九屆擊劍比賽中獲得七枚獎牌，學(xué)校被命名為“2008—2011年度市級體育傳統(tǒng)項目（擊劍）學(xué)校”。

二、體驗性學(xué)習(xí)：創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式與方法

近年來的研究，讓我們越發(fā)深刻地感受到：體驗性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要方式。我們認(rèn)為，體驗性學(xué)習(xí)，就是指在教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生主動、自主、創(chuàng)造性地進(jìn)行體驗，并在體驗中構(gòu)建、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)自主發(fā)展的目的。近年來，在體驗性學(xué)習(xí)思想的引領(lǐng)下，我們以教材為載體，以課堂為陣地，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，在體驗性學(xué)習(xí)的模式和體驗性學(xué)習(xí)的方法等方面進(jìn)行了深入細(xì)致的研究與實(shí)踐，成效斐然。

1.體驗性學(xué)習(xí)模式

在體驗性學(xué)習(xí)活動中，我們充分利用學(xué)生生活知識和經(jīng)驗的積累，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，歸納出體驗性學(xué)習(xí)活動的一般基本模式，即：入境—體驗—建構(gòu)—實(shí)踐。

“入境”，是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入該情境。這里有兩個方面需要著重說明：一是情境的創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)。一般來說，為了激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，“入境”環(huán)節(jié)會安排在導(dǎo)入新課時進(jìn)行。根據(jù)不同的教材，可以采用不同的形式：或創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓學(xué)生因好奇而要學(xué)；或描繪畫面，呈現(xiàn)形象，使學(xué)生因愛美而要學(xué)；或出示實(shí)物，引導(dǎo)觀察、思考，使學(xué)生因探究而要學(xué)；或聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)；或觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生心靈的共鳴，使學(xué)生因情感的驅(qū)動而要學(xué)……無論是因好奇而求知，還是因情感、關(guān)注的需求而求知，都能促使學(xué)生形成一種努力去探究的心理。二是這里的情境形式多樣。根據(jù)情境的呈現(xiàn)內(nèi)容不同，可以有以下幾種呈現(xiàn)形式：生活情境、實(shí)物情境、圖畫情境、音樂情境、表演情境、語言情境等。生動具體的情境創(chuàng)設(shè)的目的就是要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，為順利進(jìn)入體驗階段做好準(zhǔn)備。

“體驗”，就是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行體會、感悟、嘗試，主動地通過運(yùn)用舊知探究、同伴合作研究、教師點(diǎn)撥等方式，通過親身實(shí)踐，試圖自己尋求答案，并體驗成功或失敗的情感等。體驗的過程也就是知識、技能、方法、情感、價值觀等體悟、習(xí)得的過程。這里的親身實(shí)踐，包括操作、聯(lián)想、表演等多種方式。

“建構(gòu)”，是指學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗，把內(nèi)化后的知識、技能、情感、價值觀建構(gòu)為個人的素養(yǎng)。這里要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

“實(shí)踐”，是指學(xué)生將構(gòu)建好的知識、能力系統(tǒng)運(yùn)用于生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)生活中，解決其中的問題，創(chuàng)新生活的方式，學(xué)會生存，獲得發(fā)展。這是最終環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。如：在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生頭腦中構(gòu)建了系統(tǒng)的修辭方法后，就可以在自己的習(xí)作中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)表達(dá)的效果；學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的比例尺內(nèi)容后，可讓學(xué)生試畫校園平面圖、家庭平面圖等。

體驗性學(xué)習(xí)模式是一個完整系統(tǒng)的操作模式，但它并非一成不變，教學(xué)中，可以根據(jù)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充。體驗性學(xué)習(xí)基本模式的建立，是體驗教育思想在課堂教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)驗證基礎(chǔ)上歸納的成果。它突出的是學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的建立和主動作用的發(fā)揮。多年來的實(shí)踐證明，在這個模式指導(dǎo)下，學(xué)生能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，主動地嘗試實(shí)踐，有效促進(jìn)知識能力的提升、積極情感態(tài)度的形成，為自身成長奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)，也帶來了我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.體驗性學(xué)習(xí)方法

方法是學(xué)習(xí)的具體路徑，學(xué)習(xí)方法的選擇影響甚至決定著學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。體驗性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中要得到落實(shí)，必須關(guān)注其具體的實(shí)施方法。經(jīng)過多學(xué)科長期的探討，我們歸納出了體驗性學(xué)習(xí)的幾種基本方法。

（1）朗讀體驗法?！白x”是實(shí)施體驗感悟?qū)W習(xí)的最有效的途徑之一。通過讀，學(xué)生能夠作為學(xué)習(xí)的主體全身心地投入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，與文本對話，與作者對話，與自己的心靈對話。就語文學(xué)科而言，通過朗讀、默讀，范讀、齊讀，分組讀、分角色讀，美讀、精讀、品讀、賞讀等形式，可以讓學(xué)生充分感知語言材料，促進(jìn)知識的內(nèi)化，陶冶情感，開啟智能。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，通過讀題，可以了解題意、理解概念、掌握數(shù)量關(guān)系等。

（2）角色扮演體驗法。角色扮演體驗法就是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演某一角色，進(jìn)行角色體驗，以此促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和掌握。在表演中可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為充分地掌握知識、發(fā)展能力。這種學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科中均可運(yùn)用。例如，音樂學(xué)科在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》時，教師請學(xué)生上臺扮演小小的玩具兵，跟隨音樂，用神氣的表情、雄赳赳氣昂昂的行進(jìn)來表現(xiàn)玩具兵們可愛頑皮的形象。

（3）實(shí)踐操作體驗法。實(shí)踐操作體驗法就是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過實(shí)際操作，在親身經(jīng)歷中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成各種素養(yǎng)。實(shí)踐的形式應(yīng)該是多種多樣的。兒童由于受年齡的限制，生活經(jīng)驗少，對所學(xué)內(nèi)容的理解往往處于似懂非懂之間，生活和知識之間的距離形成了一個難以逾越的思維障礙。教師只有創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的情境，讓學(xué)生到類似現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境中通過開展實(shí)踐活動去體驗品味，才能加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。實(shí)踐體驗法尊重了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生實(shí)踐操作時更為主動，更加有效。

（4）移情體驗法。移情體驗法就是學(xué)生在情緒、情感及理智上位移到他人（包括擬人化的事物）的角度來考慮問題，站在他人的位置上設(shè)身處地分析問題，移情性理解他人的心理感受和情感，從而在態(tài)度、情感上引起一致的反應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。比如，在教學(xué)《半截蠟燭》時，為了使學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，可以不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移情體驗，“如果你是伯偌德夫人，當(dāng)?shù)萝婞c(diǎn)燃蠟燭時，你心里會怎么想？”“如果你是杰克，當(dāng)?shù)萝妼⑾灎T奪回時，你會怎樣想，怎樣做呢？”……通過角色的互換，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗主人公的所思所想，從而更加深入地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更加細(xì)膩地體會人物的情感。

（5）想象體驗法。想象體驗法傾向于藝術(shù)的創(chuàng)造性思考，通過想象體驗感悟文本隱含的意義，它有利于我們更加深刻細(xì)致地認(rèn)識和了解事物的原來面目。當(dāng)然，這種體驗感悟需要學(xué)生對材料進(jìn)行重新整合、創(chuàng)造、表達(dá)。比如，在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，教者運(yùn)用了學(xué)生想象的豐富性這一特點(diǎn)，借助于課文中的語言文字，鼓勵學(xué)生展開想象，讓學(xué)生體驗蝴蝶谷的迷人景象：“請閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象，你仿佛看到了什么呢？”學(xué)生凝神閉目，借助想象穿越時空隧道，“親眼目睹”了蝴蝶的顏色美、動感美、姿態(tài)美，從而豐富了學(xué)生體驗，達(dá)到了“寓無限于有限之中”。

（6）聯(lián)想體驗法。聯(lián)想體驗法就是在閱讀中想開去，回憶相關(guān)知識、過去有關(guān)事物或某段生活經(jīng)歷，觸發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容所描寫的事物或生活經(jīng)歷的感悟，從而使認(rèn)識深化、情感升華、經(jīng)驗提升。小學(xué)生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經(jīng)歷，腦中已存儲了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗、知識。我們可以激活貯存在學(xué)生腦中的相似的經(jīng)驗、相似的情感、熟悉的生活，引導(dǎo)他們展開聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗，進(jìn)而快速有效掌握所學(xué)內(nèi)容。