明晰課程性質(zhì) 凸顯重要概念

楊孝如

《江蘇教育研究》：在第八次義務(wù)教育課程改革中，生物學(xué)既是一門新的課程，也是一門老的課程。說(shuō)它新，是因?yàn)榇饲俺踔胁](méi)有一門被稱為“生物學(xué)”的課程；說(shuō)它老，是因?yàn)樯飳W(xué)是整合了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理衛(wèi)生這三門課程，而這三門課程在初中課程序列中存在已久。作為一門既新且老的課程，初中生物學(xué)在過(guò)去十年的課改歷程中取得了哪些進(jìn)展？

修訂工作組：2001到2011年，我國(guó)初中生物學(xué)課程沿著新的方向發(fā)展并取得了標(biāo)志性的進(jìn)步，這主要表現(xiàn)在課程理念的變化和課程內(nèi)容的更新上。

首先來(lái)看課程理念的變化。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)分析、國(guó)際比較研究以及對(duì)我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教育發(fā)展史的研究，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組確定了初中生物學(xué)課程的理念是：面向全體學(xué)生；提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這三個(gè)理念分別對(duì)應(yīng)了生物學(xué)課程的教育對(duì)象、教育目標(biāo)和實(shí)施策略，涵蓋了課程的主要方面并有可操作性的指向。

再來(lái)看課程內(nèi)容的更新。課程內(nèi)容的更新主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是十大主題勾勒內(nèi)容框架?！渡飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中選取了10個(gè)一級(jí)主題構(gòu)成了課程內(nèi)容的基本框架?？紤]到讓學(xué)生具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合生物學(xué)本身的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組將“人與生物圈的關(guān)系”確定為課程內(nèi)容的主線。從課堂教學(xué)的情況和大范圍調(diào)研的數(shù)據(jù)看，新的課程內(nèi)容得到了教師的高度認(rèn)同和學(xué)生的喜愛(ài)。

二是強(qiáng)調(diào)探究和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)?！渡飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將“科學(xué)探究”作為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的一個(gè)獨(dú)立的主題，這不僅是將科學(xué)探究作為生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要方式，也是將其作為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解生物科學(xué)和科學(xué)探究。“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中有許多活動(dòng)建議，建議的活動(dòng)大多是需要?jiǎng)邮?、?dòng)腦且是使用低值耗材的實(shí)驗(yàn)。這樣的建議，既指導(dǎo)了教科書的編寫，也影響了教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，具有導(dǎo)向和推動(dòng)作用。

三是將生物技術(shù)納入課程內(nèi)容。在新技術(shù)和新技術(shù)產(chǎn)品充斥我們生活的今天，技術(shù)素養(yǎng)對(duì)于公民來(lái)說(shuō)愈發(fā)重要。因此，《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也對(duì)他們技術(shù)素養(yǎng)的形成給予高度關(guān)注。初中生物學(xué)課程中的“生物技術(shù)”主要是經(jīng)典的、與發(fā)酵相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生生活聯(lián)系密切。在新課程推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出了熱情，對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)和理解。

四是利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材和情景開展生物學(xué)教與學(xué)?！渡飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景下學(xué)習(xí)生物學(xué)，讓學(xué)生將生物學(xué)的概念、原理的學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題、現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，在關(guān)注、思考和決策的過(guò)程中鞏固和應(yīng)用知識(shí)、促進(jìn)科學(xué)思維習(xí)慣的形成、嘗試解決問(wèn)題的方法、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在新課程實(shí)施后的教學(xué)實(shí)踐中，許多老師在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中都注意貫徹、實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在三維目標(biāo)的達(dá)成上取得了顯著的進(jìn)步。

《江蘇教育研究》：這次生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容作了比較大的改動(dòng)和擴(kuò)充，為什么？

修訂工作組：在這次修訂過(guò)程中，《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程性質(zhì)”部分的第二自然段是完全重寫的。其中，一開始的一段話是這樣的：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的思路和方法。”之所以這樣寫，是因?yàn)槲覈?guó)中學(xué)階段的生物學(xué)課程教學(xué)已有近百年的歷史，卻總有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有得到徹底解決，或者說(shuō)在學(xué)者那里是清楚的，但在中小學(xué)并沒(méi)有解決，那就是生物學(xué)科歸屬的領(lǐng)域問(wèn)題。《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法”。一個(gè)“既要”，一個(gè)“又要”，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，如果是專業(yè)的生物學(xué)教師執(zhí)教，在“既要”上做得較好，即知識(shí)目標(biāo)落實(shí)得好一些。而在“又要”上就不一定做得好?！凹纫?，要求的是科學(xué)的基本觀點(diǎn)、科學(xué)研究的方法，還有對(duì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的理解。這些，很多時(shí)候并不直接反映在具體的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的條目中或教科書的知識(shí)描述中。抓住了知識(shí)要點(diǎn)，并不就能“自動(dòng)”地完成這些重要的教學(xué)任務(wù)。如若沒(méi)有落實(shí)好上述的“又要”，那么就反映不了自然科學(xué)的本質(zhì)了。

《江蘇教育研究》：生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”是由10個(gè)一級(jí)主題構(gòu)架起來(lái)的，這些主題是怎么確定的？

修訂工作組：對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的編制者和修訂者來(lái)說(shuō)，最揪心的一件事，就是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分選取的10大主題及其設(shè)計(jì)思路中突出人與生物圈的考慮等，能否得到教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、生物科學(xué)專家學(xué)者和廣大生物學(xué)教師的認(rèn)同和支持。原來(lái)初中生物學(xué)課程是植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、人體生理三門課并列，現(xiàn)合并為一門課程——生物學(xué)。如此大的變化，內(nèi)容的取舍、組織就很艱難。十年前，在制訂《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》時(shí)，課標(biāo)研制組曾為此作過(guò)大量調(diào)查研究，參閱過(guò)許多國(guó)家相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)或大綱，征詢過(guò)許多專家學(xué)者的意見(jiàn)，特別是聽(tīng)取了廣大一線教研人員和教師的意見(jiàn)，最終決定走自主創(chuàng)新之路，從而形成了我國(guó)《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中學(xué)習(xí)內(nèi)容的10個(gè)一級(jí)主題及相關(guān)說(shuō)明。這是建國(guó)以來(lái)第一個(gè)初中階段生物學(xué)的綜合課程，不再分科，應(yīng)屬首創(chuàng)。這次在修訂意見(jiàn)征集和專家審議的過(guò)程中，大家仍一致肯定了10個(gè)主題框架，因此未作修改。欣喜之余，希望教科書的編制者能更深入地探討這10個(gè)一級(jí)主題的相互關(guān)系、各自在教科書中的地位和作用、前后如何銜接、輕重如何、如何有利于教學(xué)和學(xué)習(xí)等問(wèn)題。

《江蘇教育研究》：我注意到，10個(gè)一級(jí)主題之下都有要求老師幫助學(xué)生形成相關(guān)“重要概念”的要求?！爸匾拍睢笔鞘裁礃拥母拍?？“重要概念”的提出意味著什么？

修訂工作組：在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)全部的知識(shí)，哪怕是大部分的知識(shí)，都已經(jīng)是不可能的，所以在有限的時(shí)間里，為學(xué)生精選最重要的內(nèi)容，從而為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，就成為必須。重要概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響包括這樣幾個(gè)方面：首先，重要概念會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到一個(gè)支撐作用。其次，學(xué)生在理解這個(gè)世界和解決問(wèn)題的過(guò)程中，更多地需要用到對(duì)重要科學(xué)概念和原理的理解，并在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，而不是靠記住一兩件孤立的和零散的事實(shí)。最后，如果學(xué)生依靠自己頭腦中的重要概念構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)框架的話，那么這樣一個(gè)知識(shí)框架可以比較長(zhǎng)時(shí)間地留在學(xué)生的頭腦之中；而且有了這個(gè)框架，學(xué)生能夠更好地把一些事實(shí)性知識(shí)有條理地儲(chǔ)存在這個(gè)知識(shí)框架當(dāng)中，這樣他的知識(shí)就不是零散和孤立的，而是有邏輯編排的。這對(duì)學(xué)生穩(wěn)定地保持和調(diào)用他們學(xué)到的知識(shí)有很大的幫助。

基于這樣的研究和認(rèn)識(shí)，越來(lái)越多的科學(xué)課程設(shè)計(jì)人員開始依據(jù)重要的主題，按照重要概念來(lái)構(gòu)建課程框架、組織課程內(nèi)容，同時(shí)也要求老師參照這樣的設(shè)計(jì)思路來(lái)組織和實(shí)施課堂教學(xué)。吸納了國(guó)際上的這些研究成果，以及最近五六年時(shí)間里我們自己的團(tuán)隊(duì)在國(guó)內(nèi)開展的相關(guān)研究，在這一次生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程中，采用重要概念來(lái)構(gòu)建課程框架、凸顯重要概念傳遞，就成了我們修訂的重點(diǎn)工作。還需要說(shuō)明的是，這樣修訂也是響應(yīng)了教育部基礎(chǔ)教育司的號(hào)召。教育部基礎(chǔ)教育司要求在理科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過(guò)程中要凸顯重要概念，這個(gè)號(hào)召和要求跟國(guó)際上科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)是完全一致的，是正確的，是對(duì)我國(guó)科學(xué)教育影響深遠(yuǎn)的重要決策。我們是積極地響應(yīng)和實(shí)踐了這個(gè)號(hào)召的。

《江蘇教育研究》：探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)重要領(lǐng)域，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是怎樣認(rèn)識(shí)和理解探究性學(xué)習(xí)的？

修訂工作組：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，是《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的課程基本理念之一?？梢哉f(shuō)，十年生物學(xué)課程改革，一線教師教學(xué)的專注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，大都聚焦于此。但也存在著一種傾向，就是有相當(dāng)一部分教師僅僅把探究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一種教學(xué)策略和方式。

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“科學(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式”。這個(gè)定義包括了三層意思：

首先，科學(xué)探究是科學(xué)家工作的基本方式。在生物學(xué)課程內(nèi)容中，無(wú)論是科學(xué)事實(shí)的真實(shí)描述，還是科學(xué)原理、規(guī)律的揭示，以及科學(xué)概念的形成及其應(yīng)用，都是一代代科學(xué)家辛勤勞作、深入探究的結(jié)晶，它們構(gòu)成了璀璨輝煌的歷史畫卷。因此，科學(xué)史或科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重大事件，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的最好素材，在課程標(biāo)準(zhǔn)中、在教科書中、在教學(xué)實(shí)踐中都要精心選取。學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，不可能事事都親歷探究。間接地了解科學(xué)探究的歷程，領(lǐng)悟科學(xué)家工作的思想、方法和精神，是他們主要的學(xué)習(xí)渠道。教學(xué)中精心選取科學(xué)史中的材料和現(xiàn)實(shí)中科學(xué)家的研究工作，并將之有機(jī)地、自然地組織到教學(xué)之中，就是開展探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)方面內(nèi)容。

第二，科學(xué)探究“也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。這應(yīng)如何理解？首先，義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，包括10個(gè)一級(jí)主題，第一個(gè)主題就是科學(xué)探究，因此，它是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。其次，這次修訂后的《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在“理解科學(xué)探究”的標(biāo)題下明確提出，在“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念”，具體包括：“科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑?！薄疤岢鰡?wèn)題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問(wèn)題常常需要作出假設(shè)。”“科學(xué)探究需要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)等多種途經(jīng)來(lái)獲得事實(shí)和證據(jù)。設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、控制單一變量、增加重復(fù)次數(shù)等，是提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性的重要途徑。”“科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷?！薄翱茖W(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來(lái)表述結(jié)果，需要與他人交流和合作?！边@些都是“重要概念”，要求的水平是“理解”。因此，科學(xué)探究是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第三，科學(xué)探究也是“有效的教學(xué)方式”。《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分，提出“引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。這里講的是“有效的教學(xué)方式”，比如：“需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境?！薄皯?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施?！薄白⒁馓骄啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)的課內(nèi)外結(jié)合?！薄爸匾曁骄啃詫W(xué)習(xí)報(bào)告的完成和交流?！薄疤骄啃詫W(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

總之，教師要通過(guò)科學(xué)探究幫助學(xué)生了解科學(xué)家工作的基本方式，理解科學(xué)探究包含的重要概念；要在教學(xué)中選取合適的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行正確的科學(xué)探究活動(dòng)，這些探究活動(dòng)有些是全程式的，有些是局部的。這樣做，才是全面地、正確地落實(shí)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的要求。