數(shù)學教學中學生遷移能力的培養(yǎng)途徑探究

丁平

摘 要：教師要通過對有效引導、類比學習、克服思維定式以及及時反思等四個方面的闡述，探究數(shù)學教學中學生遷移能力的培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：數(shù)學教學；遷移能力；培養(yǎng)

如果學習過程中巧妙地運用遷移，將有助于學生更快更好地掌握相關知識。在數(shù)學學習過程中，我們也經(jīng)常會遇到遷移的情況，比如說學習函數(shù)時，代數(shù)基礎顯得很重要，而要學習立體幾何，平面幾何的知識則很重要。在長期的教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，巧妙地利用學習遷移，引導學生掌握遷移能力，對學生學習有極大的幫助。而就目前廣大中專學生學習數(shù)學的情況來看，學生學習遷移的能力還有待提高。這就要求我們一線的數(shù)學教師在教學過程中，注意聯(lián)系學生實際，在解題中使學生能進行有效遷移。

那么怎么才能使學生具有這種有效的遷移能力呢？下面，筆者就教學中所遇到的情形從四個方面進行小結(jié)。

一、有效引導

在課堂教學過程中，教師可通過適當、有意地設置教學情境，引導遷移的產(chǎn)生。在設置教學情境時，既要符合實際要求，又能起到對學生的正確引導。所謂“符合要求”，是指教師要從課堂教學內(nèi)容出發(fā)，選擇與課堂教學內(nèi)容緊密相關、有本質(zhì)內(nèi)在聯(lián)系的情境，并從學生的實際情況出發(fā)，選擇在學生已有知識范圍內(nèi)的內(nèi)容。當然讓學生掌握正確的遷移方法，提升遷移的能力是教師進行引導的目的。所謂“正確引導”是指通過設置好的問題情境，按照由淺入深、先易后難的順序，向?qū)W生拋出問題，并不斷解決問題，直到學生恍然大悟。這樣遷移的目的便達成了，學生從中學到了新的知識，也提高了他們的學習遷移能力。

也許有人要說，并不是所有的教學內(nèi)容都具備遷移的條件，但我們知道，知識都是相通的，都是相聯(lián)系的。因此，我們在教學中就必須知道如何進行遷移，且能遷移得不留痕跡。對于那些遷移并不明顯，或者說不具備明顯遷移條件的教學內(nèi)容，教師要對新、舊知識反復斟酌，找出兩者之間的相通點，從相通點開始，逐步遷移到新的知識。在課堂上，如果我們能巧妙地設計課堂，引導學生進行知識遷移，那么教師和學生都會變得異常輕松，同時學生學習成績也會有所提高。

現(xiàn)在我們就通過課本上具體的知識點來說明遷移在數(shù)學教學中的運用。比如說排列組合，大多數(shù)學生學習起來比較困難，他們很難區(qū)分到底是組合還是排列。所以，在初學時，教師應考慮引用實例，加深學生的印象，幫助學生們理解，從而寓教于樂，讓他們在輕松的學習氛圍中掌握更多的知識。在引入排列組合概念時，教師可以用粉筆和粉筆盒為教具，將紅色，黃色，藍色以及白色的粉筆各1支放入粉筆盒中，然后開始提問，每次從粉筆盒中取出2支粉筆，將一共有多少種取法。教師先演示操作，得到有6種取法，然后引導學生計算C42=6，即此種取法為組合，與順序無關。接著教師提問，假如每次都依次從粉筆盒中取出2支粉筆，那么又有多少種取法呢？教師再行演示，同是從粉筆盒中取出相同數(shù)目的粉筆，但是由于粉筆的顏色和順序不同，得出的結(jié)果也不一樣，這種情況應該歸為排列，我們相應的得到數(shù)據(jù)A42=12。通過教師的正確引導和學生對知識的遷移，許多相似的問題就有了明確的答案，從而能正確區(qū)分出排列與組合。

眾所周知，學校教育的主導是課堂教學。所以，課堂教學便成為學生獲得遷移知識、提高遷移能力的主要途徑。教師在設置教學情境時，要注意考慮學生的實際情況以及學生特點，采用包括討論式、對話式以及師生合作式在內(nèi)的多種方式促使學生參與，從而使得整個遷移學習過程是有效的。

二、類比學習

在學習過程中運用類比方法學習，將有助于知識遷移，有利于學生掌握新知識，并能靈活運用已學知識。類比是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應具有這種屬性的推理方法。對數(shù)學知識而言，就是能分清兩類比點的異同。在學習新知識之前，教師要先提及一些已學知識，這些已學知識與新知識之間存在某些關聯(lián)，從而在課堂教學過程中能順其