如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

周苗

摘 要：自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，是一種獨立學(xué)習(xí)，是一種無知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。與接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)，兩者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為我要學(xué)和要我學(xué)。要我學(xué)是基于外在的誘因和強(qiáng)制來學(xué)，我要學(xué)則是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；主體性；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)興趣

總是擔(dān)心學(xué)生聽不懂或記不住，于是一個問題反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)；總是希望能抓住課堂上分分秒秒多講點題，為了學(xué)生能學(xué)到更多東西。但當(dāng)我們講得唾沫橫飛、聲音嘶啞之時，抬頭看一眼學(xué)生，學(xué)生都勉強(qiáng)直立著，似乎在認(rèn)真聽課，可是大多學(xué)生的眼睛已呈現(xiàn)空洞狀，真正聽課的學(xué)生不剩幾個了。這就是我們教師要的效果嗎？教師教書重點不在于教了多少、教得多好，而在于學(xué)生學(xué)了多少、學(xué)得多好，顯然我們將教學(xué)的目標(biāo)混淆了。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，幫助他們發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力?！睘榱俗寣W(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，教師必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，首先表現(xiàn)在他具有獨立的主體意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，即知道自己為什么學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心的想要學(xué)習(xí)，并且能從學(xué)習(xí)中獲得快樂。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚時是學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，這時學(xué)生的注意力非常集中，記憶細(xì)胞最為活躍，理解能力也是最佳的，最終學(xué)習(xí)效果也是最好的，好的學(xué)習(xí)效果又可以刺激學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這樣構(gòu)成一個良性循環(huán)，學(xué)生就會越來越喜歡學(xué)習(xí)，就算遇到困難也會表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。所以，在教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講“原電池”時，如果教師直接向?qū)W生講授原電池和電解池的原理，大多數(shù)的學(xué)生就會將這兩個內(nèi)容混淆，最終導(dǎo)致一個高中生連電池的正負(fù)極都分不清。事實上，學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到各種電池，而且對電池的使用很了解，這時可以請學(xué)生們拿出各自的手機(jī)讓他們演示手機(jī)是如何充放電的，去思考手機(jī)電池是怎么工作的，為什么不同手機(jī)電池待機(jī)時間不同……學(xué)生對于時刻要用到的手機(jī)電池既熟悉又陌生，就會從心里想要了解它，想要掌握這個知識，這樣學(xué)生的自主意識就被激發(fā)出來了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿意學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，教師要以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。教師提出的問題要擊中思維的燃點，這樣才能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)便開始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如在講乙酸時，以《黑塔釀醋》這個故事作為引入（杜康之子黑塔在二十一日酉時釀出“醋”），學(xué)生在驚訝漢字造字的神奇的同時，自然產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。雖然教師教的知識是一樣的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生對知識的掌握程度也不同。這就要求教師要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入了一個新的良性心理循環(huán)過程。

四、評價分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)

一堂課下來，學(xué)生只有體驗到在課堂中學(xué)到了知識，學(xué)生才會有動力進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，也只有知道哪些知識沒掌握，才知道接下來學(xué)習(xí)的方向。這樣，讓學(xué)生意識到自身的學(xué)習(xí)情況，這就體現(xiàn)在教學(xué)評價中，因此，教學(xué)評價注意應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。例如在學(xué)習(xí)水的電離平衡時經(jīng)常有這樣一類題目，已知水電離出來的氫離子濃度為10-10mol/l，那么溶液的pH值為多少？這時大多數(shù)的學(xué)生會回答10，但是有一個學(xué)生回答是4，我高興地表揚(yáng)他的大膽創(chuàng)新，同時要求他將他的想法講出，同學(xué)們根據(jù)他的見解提出不同的意見。這樣，同學(xué)們就在不知不覺中參與了辯論。此時，全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在“水電離”這三個字上，再從水的電離平衡移動的角度討論，最終得出結(jié)論可以是10也可以是4。這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而能積極主動地學(xué)習(xí)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通、舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

一位教育專家說過：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走?！币虼耍鳛榻處?，我們要盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

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（上饒市二中）