淺談初中生物課的導(dǎo)入

焦太和

摘 要 闡述在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，遵循科學(xué)性、啟發(fā)性、針對性和趣味性的原則，制定不同的導(dǎo)入策略，實(shí)現(xiàn)在新課題、新知識學(xué)習(xí)之前使學(xué)生產(chǎn)生心理學(xué)中的暈輪效應(yīng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，并把這種興趣和愿望泛化到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 初中生物教學(xué) 新課導(dǎo)入 教學(xué)方法

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

教學(xué)導(dǎo)入是優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一個(gè)設(shè)計(jì)新穎、生動(dòng)有趣的教學(xué)導(dǎo)入，不僅能夠迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探奇覽新的求知欲望，還能使學(xué)生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)需要的境地，從而提高課堂效率，為生物課堂插上“高飛的翅膀”。因此，“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。導(dǎo)入要緊扣教學(xué)內(nèi)容，為新課搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生由已知過渡到未知，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造良好的開端；同時(shí)，要揭示矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最佳情境。如何在每一節(jié)課開頭就把學(xué)生的情緒、注意力和思維調(diào)到最佳狀態(tài)，需要教師采用靈活多樣的方法，設(shè)計(jì)最佳課的導(dǎo)言，通過導(dǎo)言把學(xué)生的注意力牢固地吸引住，引入新課。新課導(dǎo)入因人因時(shí)因地而不同，方法多種多樣，不拘一格。在此根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和平日的積累，總結(jié)如下。

1 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師從舊知識導(dǎo)入新知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，是生物教學(xué)中最常用的導(dǎo)入方法。教學(xué)過程中，教師在講授新課之前，從新舊知識的聯(lián)系中，抓住新舊知識的不同點(diǎn)，對舊知識加以概括，提出即將研究的問題，這樣既促進(jìn)了舊知識的鞏固，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，也能激發(fā)學(xué)生探求知識的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生積極尋找問題答案的強(qiáng)烈愿望。復(fù)習(xí)導(dǎo)入在新舊知識的過渡中起到橋梁作用。如教師在講授八年級“植物的生殖”一節(jié)時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)七年級學(xué)過的“花的結(jié)構(gòu)”，這樣便可以前后銜接、順理成章地導(dǎo)入新課。

2 談話導(dǎo)入

結(jié)合新課內(nèi)容，通過教師與學(xué)生談話的方法導(dǎo)入新課，是教學(xué)導(dǎo)入階段經(jīng)常用到的方法，這種方法比較自然，可消除學(xué)生可能產(chǎn)生的一些不必要的顧慮和恐懼心理。例如，“人的生殖”一節(jié)的新課導(dǎo)入：“今天我們學(xué)習(xí)同學(xué)們預(yù)習(xí)得最好的一節(jié)課，同學(xué)們預(yù)習(xí)得這么認(rèn)真，說明很關(guān)心、重視新生命的產(chǎn)生?，F(xiàn)在開始讓我們以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)人的生殖的相關(guān)知識?！背踔猩鲇谝环N好奇心理和神秘感，早就偷偷地把“生殖”這一節(jié)看過了，這是情理中的事。教師掌握了學(xué)生這一心理狀態(tài)，用“預(yù)習(xí)最好”四個(gè)字巧妙地抖落了學(xué)生的秘密，產(chǎn)生了諧趣，再輔之以正面的肯定和正確的引導(dǎo)，恰到好處地排除了靦腆帶給學(xué)生的心理障礙。

3 情境導(dǎo)入

教育學(xué)中指出：引起求知欲是學(xué)生掌握知識的第一階段。一般來說只有當(dāng)學(xué)生面臨問題、困境、渴求新知和尋找答案時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有問題才有探究，解決問題的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的過程。教師合理運(yùn)用導(dǎo)入技能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)習(xí)課題中的問題內(nèi)化為學(xué)生迫切要求解決的問題，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入課題學(xué)習(xí)的具體情境中，以高度覺醒的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。情境導(dǎo)入運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生身臨其境，感同身受，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。

具體生動(dòng)的情境能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生一進(jìn)入情境，就會(huì)與產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)起來必然有興趣。教師可以利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。如在學(xué)生學(xué)習(xí)“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：

（1） 情境導(dǎo)入，展示資料：一株玉米從出苗到結(jié)實(shí)的過程中，大約要消耗200 kg以上的水，大致情況如表1所示。

（2） 引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀資料，產(chǎn)生并提出問題：植物吸收的水分中大約90％以上的水到哪里去了？水是從哪兒散失的？……激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而導(dǎo)入新課——植物的蒸騰作用。

4 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。對于生物這門學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)是較好的學(xué)習(xí)方法。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師也應(yīng)常常使用，這樣能夠激起學(xué)生的好奇和求知欲。新教材中把強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、通過實(shí)驗(yàn)手段探索知識、培養(yǎng)能力提到重要位置。實(shí)驗(yàn)探索穿插在新教材課文之中，是課本不可分割的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物知識，探索生物奧秘的主要方法，離開了實(shí)驗(yàn)，生物課就會(huì)變得索然無味。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，不但可以使學(xué)生快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于學(xué)生對教材文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)。在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一課時(shí)，教師讓學(xué)生先做膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后，有的學(xué)生會(huì)問：“我的小腿為什么不受大腦控制？不管怎樣克制，小腿還是要跳起來？”通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生猜想、交流和各抒己見，從而導(dǎo)入到反射這一課題的學(xué)習(xí)中。

5 觀察導(dǎo)入

觀察作為一種感知活動(dòng)，作為一種認(rèn)知方法，在人類實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的作用。通過觀察能夠使人進(jìn)入一種思考的狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)入一種精神高度集中的學(xué)習(xí)情境里。將觀察作為一種導(dǎo)入新課的方法，可以使學(xué)生通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如教師在講授長骨的結(jié)構(gòu)時(shí)，先發(fā)給學(xué)生縱剖的長骨，讓學(xué)生觀察。在觀察時(shí)，教師提出觀察的重點(diǎn)，提出思考的問題：骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣？長骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物質(zhì)？這種導(dǎo)入方法，讓學(xué)生在觀察實(shí)物的過程中，既獲得大量的感性認(rèn)識又突出了重點(diǎn)，很自然地為講解新課“長骨的結(jié)構(gòu)”創(chuàng)造了有利的條件。

6 舉例導(dǎo)入

教師通過舉出學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教師在上“傳染病的預(yù)防”這一課時(shí)，先叫學(xué)生例舉出自己得過什么病？家里人或鄰居得過什么??？哪些病能傳染？哪些病不會(huì)傳染？這樣一來，學(xué)生有內(nèi)容可答，從而順利地導(dǎo)入了新課。

7 插圖導(dǎo)入

當(dāng)需要讓學(xué)生很直觀地去接觸和了解將要的新知識時(shí)，教師可以采用插圖導(dǎo)入的方式。因?yàn)樵谛陆滩闹?，從總體設(shè)計(jì)到具體內(nèi)容的安排都體現(xiàn)了新穎活潑、圖文并茂的特色，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮這些圖的作用。教師若用形象化、模式化、簡明化的圖形導(dǎo)入新課，學(xué)生會(huì)感到親切、自然，學(xué)習(xí)也處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。例如通過蝗蟲和家蠶的生殖發(fā)育過程的插（掛）圖比較，教師可以分析導(dǎo)出完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的知識。

8 故事導(dǎo)入

采用寓意深刻、幽默輕松的故事導(dǎo)入是學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)入形式。這是因?yàn)閷W(xué)生正處在青少年時(shí)期，由其生理、心理的特點(diǎn)所決定的。上課伊始，一個(gè)動(dòng)人的故事，一則美麗的傳說，會(huì)使學(xué)生很快安靜下來，教師就可以把握住這有利時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來，達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。故事導(dǎo)入要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，宜短忌長，故事本身要說明問題，教師還需引導(dǎo)分析，才不會(huì)使學(xué)生的注意局限于故事本身。如講“生物的分類”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“鳥獸大戰(zhàn)”故事：小鳥和獸類發(fā)生了一場大戰(zhàn)，第一天小鳥獲勝了，蝙蝠就跑到小鳥群中，說：“我是鳥類呀，你們看，我也有翅膀?！毙▲B接受了它。第二天，獸類獲勝了，蝙蝠又跑到獸群中，說：“我是獸類呀，你們看，我也有牙齒呢?！笨墒谦F類知道它曾和鳥類在一起，沒有接受它。第三天，鳥類和獸類取得了和解，可是它們誰也不愿意接受蝙蝠。蝙蝠只好在夜間活動(dòng)了。聽了這個(gè)故事，學(xué)生立刻被吸引了。這時(shí)筆者馬上提出問題：“蝙蝠到底是鳥類還是獸類？地球上約有30萬種植物和150多萬種動(dòng)物，我們?nèi)绾螌@些生物進(jìn)行分類呢？”學(xué)生思維異常活躍，七嘴八舌地開始爭論，表現(xiàn)出極大的興趣。由此順利引入新課。

此外，還可以通過典故、名言、謎語、提問、廣告詞、音樂、網(wǎng)絡(luò)、熱點(diǎn)問題、類比等手段導(dǎo)入新課。

總之，“學(xué)無定式，教無定法”。靈活多樣的導(dǎo)入新課方法，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的。至于選擇何種方法，應(yīng)根椐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的可接受性來確定。采用的方法要恰當(dāng)、貼切，并能體現(xiàn)教材的科學(xué)性和思想性，不能一味迎合學(xué)生的好奇心理，而脫離教學(xué)要求。只要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法，一定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果，使生物課成為最受學(xué)生歡迎的一門學(xué)科。