簡(jiǎn)約語(yǔ)文:語(yǔ)文教學(xué)本真的回歸

金立義

所謂簡(jiǎn)約語(yǔ)文，就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真，追求本色語(yǔ)文，摒棄一切不需要的奢華與作秀，緊扣語(yǔ)文的本質(zhì)開(kāi)展教學(xué)。

一、構(gòu)建簡(jiǎn)約語(yǔ)文之因

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。2009年中央教科所與《中國(guó)教育報(bào)》聯(lián)合推出的《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告》表明：小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品社質(zhì)量調(diào)研，合格率最高為數(shù)學(xué)78．3％，科學(xué)71％，品社63％，語(yǔ)文僅為62．8％。學(xué)生如果缺一個(gè)月的數(shù)學(xué)課，就會(huì)跟不上，聽(tīng)不懂；但是如果缺一個(gè)月的語(yǔ)文課，影響不大，照學(xué)不誤。一個(gè)學(xué)生好幾個(gè)月不上語(yǔ)文課，參加考試，未必考得差。這些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象說(shuō)明我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效不高。究其原因主要有：

1．教學(xué)目標(biāo)不明

（1）目標(biāo)泛化——目標(biāo)過(guò)多，不集中，一節(jié)課教師不知道要教什么。

（2）目標(biāo)越位、缺位——年段目標(biāo)不清，低、中、高年級(jí)課區(qū)別不大。

（3）目標(biāo)錯(cuò)位——把課文內(nèi)容的分析與感悟作為教學(xué)的終極目標(biāo)，在人文內(nèi)涵上深挖洞，廣積糧，強(qiáng)化了人文性，弱化了工具性。

2．教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)

很多老師把課文內(nèi)容當(dāng)做了教學(xué)內(nèi)容的全部，教學(xué)糾纏在課文內(nèi)容的理解與分析之上，嚼來(lái)嚼去，課文被分解得支離破碎，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味。

教師過(guò)多地解讀文本，把自己細(xì)讀文本的種種理解、體會(huì)灌輸給學(xué)生，人為地拔高了課文的內(nèi)容。

有些課堂無(wú)度地超越文本。文本內(nèi)容還沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)習(xí)，教師就開(kāi)始超越文本，一味地補(bǔ)充大量的課外資料，增大課堂的容量。這樣的課讓人搞不清教師究竟想教什么。

3．教學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂過(guò)于追求圓滿。一些教師為了呈現(xiàn)亮點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)包袱，不斷地抖露，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣，課堂儼然是一出教師表演的鬧劇。還有些教師設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)套子，讓學(xué)生往里面鉆，鉆不進(jìn)去，塞也要把你塞進(jìn)去，目的是要學(xué)生回答的內(nèi)容接近教師的標(biāo)準(zhǔn)答案。

冷觀高耗低效的語(yǔ)文課堂，我們應(yīng)該反思：語(yǔ)文課真的有那么復(fù)雜嗎?有那么玄乎嗎?語(yǔ)文課必須刪繁就簡(jiǎn)，追求簡(jiǎn)約，輕盈行走。

簡(jiǎn)約語(yǔ)文是閱讀教學(xué)改革的深情呼喚，是語(yǔ)文教學(xué)本真的必然回歸。

二、構(gòu)建簡(jiǎn)約語(yǔ)文之理

1．認(rèn)知理論

美國(guó)心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。教師教學(xué)就是要力求化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生接受。

2．語(yǔ)文課程論

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維?！闭n標(biāo)告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。

葉圣陶先生說(shuō)：“國(guó)文是語(yǔ)文學(xué)科，國(guó)文教學(xué)的重心在于語(yǔ)言文字。雖然國(guó)文教學(xué)富有教育意義，但這不是它的專任。國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練。”葉老的話告訴我們：教語(yǔ)文無(wú)非就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，沒(méi)有必要承載那么多任務(wù)。

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒也就會(huì)越復(fù)雜，結(jié)果只能是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊?！闭Z(yǔ)文教師無(wú)需自己折騰自己。

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)‘四得：聽(tīng)得懂、說(shuō)得清、讀得透、寫(xiě)得好。”

這些語(yǔ)文專家共同的觀點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)要明確，教學(xué)要倡簡(jiǎn)，無(wú)需復(fù)雜化。

三、構(gòu)建簡(jiǎn)約語(yǔ)文之舉

簡(jiǎn)約語(yǔ)文是治療當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)一些弊病的良方，能改變目前語(yǔ)文教學(xué)“亞健康”狀態(tài)。如何構(gòu)建?

1．清晰教學(xué)目標(biāo)

（1）精簡(jiǎn)數(shù)量，明晰目標(biāo)。前文教學(xué)目標(biāo)模糊，主要原因是目標(biāo)過(guò)多。應(yīng)該精簡(jiǎn)數(shù)量，讓目標(biāo)集中、清晰、單純、樸實(shí)、可觀可測(cè)。

課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教學(xué)目標(biāo)的相對(duì)集中尤其重要。如果教學(xué)目標(biāo)貪多求全，樣樣都要實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果就是蜻蜓點(diǎn)水，什么都沒(méi)有達(dá)成?！皞涫?，不如斷其一指?！薄扒B(niǎo)在林，不如一鳥(niǎo)在手?！狈艞壱彩且环N智慧。如果一堂課要徹底解決學(xué)生切實(shí)需要解決的一兩個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生真正留點(diǎn)東西，那總比浮光掠影、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

（2）學(xué)會(huì)整合，指向語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)要著力發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧，這是語(yǔ)文教學(xué)的“根”!明白了這點(diǎn)，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就要依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，整合“三維目標(biāo)”，力求讓目標(biāo)指向語(yǔ)文課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練能力，做到言語(yǔ)和精神同構(gòu)共生，人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。

2．精選教學(xué)內(nèi)容

目前教學(xué)內(nèi)容龐雜，承載的內(nèi)容太多，且教學(xué)糾纏于內(nèi)容的分析與感悟上。其實(shí)教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容是顯現(xiàn)的，在前臺(tái)；教學(xué)內(nèi)容是隱現(xiàn)的，在后臺(tái)。教師只有進(jìn)行挖掘、梳理、甄選、重構(gòu)教材，選擇課程內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，這樣的內(nèi)容才是最簡(jiǎn)要的、最適宜的、最有效的、最能發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力。因此語(yǔ)文教學(xué)要跳出課文教語(yǔ)文，把課文當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的一個(gè)例子，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

（1）理解文本，言意兼得。理解文本是教學(xué)內(nèi)容的重要方面。它包含兩層含義：不僅要讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，還要讓學(xué)生明白課文是怎么寫(xiě)的。既得意又得形，追求言意兼得。

比如執(zhí)教《少年王冕》一課的第5小節(jié)，這個(gè)小節(jié)主要寫(xiě)了王冕坐在草地上所看到的美景。作者寫(xiě)景很有特色。首先按照從天上到湖里的順序來(lái)寫(xiě)，其次抓住了每種景物的顏色來(lái)表現(xiàn)它們的美。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生想想寫(xiě)了哪些景物，再讓學(xué)生思考作者是怎么寫(xiě)的，最后安排一個(gè)寫(xiě)景的小練筆環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)閱讀感悟、遷移運(yùn)用的過(guò)程，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高大有裨益。

（2）品味語(yǔ)言，悟得其妙。語(yǔ)言是作者表達(dá)思想感情的一種獨(dú)特形式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)自始至終關(guān)注課文的言語(yǔ)表達(dá)形式，比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、句子、段落，領(lǐng)悟如此言說(shuō)的精妙、傳神之處，從而磨煉學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的敏感性。對(duì)于文中的重點(diǎn)詞句、陌生的語(yǔ)言、重復(fù)的語(yǔ)言、看似多余的語(yǔ)言等應(yīng)多玩味。

比如著名特級(jí)教師孫雙金在執(zhí)教《天游峰的掃路人》時(shí)領(lǐng)著學(xué)生咀嚼文字的韻味。

師：九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)。作者曾經(jīng)也試著用“垂”“掛”“扔”字，但最終還是用了“拋”字，為什么呢?

生1：“垂”“掛”給人靜態(tài)之感。

生2：“扔”字顯得太重。

生3：“拋”字則把九百多級(jí)石梯在空中晃晃悠悠的動(dòng)態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了，和文中的“飄飄悠悠”相呼應(yīng)。

師：說(shuō)得好。寫(xiě)文章就是要用最準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。

（3）學(xué)習(xí)方法，終身受用。學(xué)生習(xí)得方法，會(huì)終身受益，就能自主閱讀和寫(xiě)作。所以教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要關(guān)注方法，教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的基本方法和策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。

（4）訓(xùn)練能力，促進(jìn)發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，因此在解讀教材的時(shí)候，我們要思考怎么利用這篇課文來(lái)發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。

3．優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

（1）聚合板塊，流程簡(jiǎn)化。語(yǔ)文課堂教學(xué)要減肥、瘦身，使其苗條、流暢，就要倡導(dǎo)板塊式的整體架構(gòu)，立體設(shè)計(jì)教學(xué)線索。因?yàn)榘鍓K教學(xué)主線清楚，高效聚合，整體性強(qiáng)，所以縮短了繁瑣、冗長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)流程簡(jiǎn)化了，課堂上騰出了時(shí)間和空間，強(qiáng)化了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)和精神的同構(gòu)共生，工具性和人文件的和諧統(tǒng)一。

（2）除去形式，方法簡(jiǎn)便。當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，很多教師不在教學(xué)內(nèi)容上下工夫，而是在教學(xué)的方法上一味地追求新、奇，這樣的想法本身就有問(wèn)題。形式是服務(wù)于內(nèi)容的，教學(xué)內(nèi)容本身有問(wèn)題，再好的形式也是一種擺設(shè)與裝飾，必定沒(méi)有效果。語(yǔ)文教學(xué)的改革是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之外的花樣翻新。

記得有一位作家說(shuō)過(guò)：什么是大師?大師就是那些下最深的功夫研究、用最淺顯的方式表達(dá)的專家。

靳家彥老師說(shuō)過(guò)：“我上課除了必要的教具外，不帶任何東西。這樣做的好處是我沒(méi)有羈絆，能夠與學(xué)生心相印，情相通?！?/p>

蘇教版教材主編張慶老師一直強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課，要多一些語(yǔ)文，少一些關(guān)于語(yǔ)文的東西。”我們現(xiàn)在的一些課，非語(yǔ)文的東西較多，這些東西代替了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文能力如何提高?聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、問(wèn)、背，這些是最常見(jiàn)的教學(xué)手段，也是最簡(jiǎn)便的方法，應(yīng)該堅(jiān)守，要頻繁使用，讓學(xué)生在語(yǔ)文的實(shí)踐中砥礪能力，提升能力。

（3）洗盡語(yǔ)言，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔。教師要把自己的語(yǔ)言洗干凈，力求做到：簡(jiǎn)、準(zhǔn)、巧、精、實(shí)。教學(xué)中要除去一切不必要的繁文縟節(jié)，省去不必要的言說(shuō)。課堂應(yīng)如秋天的天空一樣明凈，給人一種心曠神怡的感覺(jué)。

教學(xué)語(yǔ)言要做到簡(jiǎn)潔，要言不煩，一語(yǔ)中的，點(diǎn)石成金。那些詩(shī)意的、書(shū)面化的、學(xué)生根本聽(tīng)不懂的語(yǔ)言要遠(yuǎn)離教師，遠(yuǎn)離課堂。課堂用語(yǔ)要兒童化、生活化、口語(yǔ)化、形象化、幽默化。

簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，而是對(duì)豐富和博大的一種有效表達(dá)；簡(jiǎn)約更不是簡(jiǎn)陋，而是有宏闊的內(nèi)容和深刻的思想予以支撐的有意味的形式?！昂?jiǎn)約語(yǔ)文”是對(duì)亂花迷離的語(yǔ)文教學(xué)的一次反思，是對(duì)冗繁的語(yǔ)文課堂的一次瘦身，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的一種彰顯。