指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的途徑

內(nèi)容摘要：閱讀是獲取知識(shí)的重要手段，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀方法是否有效，直接影響獲取知識(shí)的質(zhì)與量。本文筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀； 發(fā)展； 興趣；

閱讀是獲取知識(shí)的重要手段，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀方法是否有效，直接影響獲取知識(shí)的質(zhì)與量。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法應(yīng)主要體現(xiàn)兩點(diǎn)：一是要注重閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生個(gè)性行為的尊重；二是注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅“授學(xué)生以漁”，更應(yīng)“授學(xué)生以漁場(chǎng)”。

蘇霍姆林斯基，在《給老師的建議》一書中，明確指出“必須教會(huì)少年閱讀！”他在書中寫道“為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷漠，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀！！”他用兩個(gè)感嘆號(hào)表明了自己的鮮明態(tài)度，也讓每一位閱讀者明白閱讀對(duì)學(xué)生來說是何其重要。而作為一名語(yǔ)文教師，更應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，找出適合孩子們的閱讀方法，使每一位學(xué)生喜歡閱讀，并在閱讀中發(fā)展智力。

一.方法的選擇要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和孩子發(fā)展的需要

新西蘭的閱讀教學(xué)世界有名。他們?cè)谛W(xué)課堂上，采用多種方法指導(dǎo)閱讀教學(xué)。常用的主要有六種：分享閱讀法、指導(dǎo)閱讀法、持續(xù)默讀法、大聲朗讀法、作品討論法和作品表演法。這些閱讀教學(xué)方法的選擇取決于閱讀量、學(xué)生數(shù)量、學(xué)生年齡段、閱讀材料的類型、教學(xué)重點(diǎn)。一堂閱讀課往往是多種教學(xué)方法的融合，并不局限于使用一種方法。當(dāng)前我們的閱讀教學(xué)課課必合作，課課必探究，不管學(xué)生的年齡階段，也不管教學(xué)內(nèi)容本身的不同，都使用同樣的方法，使閱讀教學(xué)模式化，造成千課一面。我們應(yīng)改變觀念，關(guān)注不同孩子的發(fā)展需要，采用有針對(duì)性且多樣化的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二.尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，我們生怕學(xué)生讀不懂，花大量的時(shí)間講解和分析文章，把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，把學(xué)生看成是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而不是主動(dòng)積極的意義建構(gòu)者。但新的教學(xué)理念要求閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主體”。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者、幫助者和觀察者的角色，教師用觀察和談話的方式，分析學(xué)生的閱讀行為、閱讀困難、實(shí)際閱讀水平，隨時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不應(yīng)集中在所讀材料的內(nèi)容上，而應(yīng)在閱讀策略、規(guī)則的指導(dǎo)以及語(yǔ)文能力的扎實(shí)訓(xùn)練上。

三.注重語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)

由于我們的課堂教學(xué)時(shí)間有限，我們的閱讀教學(xué)很少用持續(xù)默讀法、討論法和表演法。這三種方法表面上看浪費(fèi)時(shí)間，但能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。持續(xù)默讀能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力；作品討論能使人集思廣益，培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力；作品表演需要孩子自己選材，編出劇本并根據(jù)自己對(duì)作品的理解表演出來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、寫作能力、表達(dá)能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。我們的閱讀教學(xué)中雖也有討論，但多數(shù)僅限于課堂上短短幾分鐘，并且討論內(nèi)容淺顯，常常形式化。其實(shí)作品討論可以是延伸到課堂之外的小組活動(dòng)，小組成員共同擬定讀書任務(wù)，共同約定討論時(shí)間，自己規(guī)劃討論內(nèi)容。重要的是討論和表演不僅加深了對(duì)文本的理解，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和積極性，使閱讀和學(xué)習(xí)變得非常有趣。小學(xué)教學(xué)最主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而我們的一些語(yǔ)文教師在枯燥的字詞句的分析和講解中，把語(yǔ)言肢解了，不僅遠(yuǎn)離全方位培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)，而且使學(xué)生越來越厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四.閱讀題材廣泛，選材注重孩子的興趣

我們的教學(xué)通常是以課本為中心，閱讀題材有限。而這樣的教育，用課本把孩子們限定在極為狹小的學(xué)習(xí)空間里，讓學(xué)生用所有時(shí)間來“吃透”課本，并讓學(xué)生誤以為課本就是知識(shí)的全部。其結(jié)果，令人厭倦的課本和作業(yè)使孩子們厭倦了整個(gè)有趣的知識(shí)世界。要讓閱讀“活”起來，孩子們才會(huì)對(duì)其感興趣。我們不妨從孩子感興趣的方面入手，閱讀材料不僅僅局限于課本，可選除課本以外一些關(guān)于歷史名人、運(yùn)動(dòng)、娛樂、冒險(xiǎn)故事和科學(xué)系列的材料，還可以從雜志、報(bào)紙和歷史文獻(xiàn)中選擇短小的文章學(xué)習(xí)，讓我們的閱讀教學(xué)題材廣泛、內(nèi)容鮮活有趣。

總之，知識(shí)來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)方法也是在實(shí)踐中形成的。閱讀方法是否有效，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的試金石。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”，甚至“授人以漁場(chǎng)”，這樣才能真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

周春玉，教師，現(xiàn)居陜西寧強(qiáng)。