語文學習動機激發(fā)與培養(yǎng)的課堂策略

內(nèi)容摘要：語文學習動機作為非智力因素之一，對學生的語文學習效果有很大影響。筆者從課堂環(huán)境創(chuàng)設、學習任務設計、教學過程設計、教學評價四個方面展開，以激發(fā)和培養(yǎng)中職生語文學習動機。

關鍵詞：學習動機； 課堂環(huán)境 ；學習任務；

語文學習動機作為非智力因素之一，對學生的語文學習效果有很大影響。筆者從課堂環(huán)境創(chuàng)設、學習任務設計、教學過程設計、教學評價四個方面展開，以激發(fā)和培養(yǎng)中職生語文學習動機。

一.創(chuàng)設激發(fā)學生語文學習動機的課堂環(huán)境

課堂氛圍是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)，是在師生為完成教學目標而進行的互動過程中所產(chǎn)生和發(fā)展起來的。當個體處于一個安全和積極的環(huán)境中，并與他人建立了良好的人際關系，那么他的擔心和不安的情緒將會大大減少。在這種學習環(huán)境中，學生才能保持最佳的學習狀態(tài)，學生的學習動機才能被激發(fā)。

積極課堂要通過榜樣示范來鼓勵學生。通過學生參與挑戰(zhàn)性活動的示范，教師可以向?qū)W生證明，課堂是一個大家共同分享知識的安全場所，學生的任何回答都不會受到嘲笑，學生取得的每一點成就都會得到表揚和鼓勵。

由于中職生沒有養(yǎng)成發(fā)言的習慣，剛開始我就從簡單的朗誦入手，讓每個人都能去嘗試，再給予積極的肯定，這樣就大大激發(fā)了學生的學習熱情。然后再鼓勵學生主動發(fā)言。由于學生得到了肯定的評價，因此一部分學生開始會主動發(fā)言了，慢慢地少部分學生就帶動了大多數(shù)學生。

二.利用學習任務激發(fā)學生語文學習動機

認知失調(diào)論表明，學習者在經(jīng)歷具有新穎性、奇特性、變動性的學習環(huán)境時會產(chǎn)生某種失調(diào)的心理狀態(tài)。當學習者產(chǎn)生這種失調(diào)的心理狀態(tài)時，會作出某種探索性行為，從而減輕這種不平衡或是失調(diào)的心理狀態(tài)，達到平衡。因而，我們對課堂任務設計應新穎化、多樣化和盡可能地讓學生積極參與，只有這樣才能夠滿足學生的好奇心。

比如，在學習戲劇《雷雨》時，我沒有按照傳統(tǒng)的教學方法去講授，而是讓學生扮演劇中人，在表演中體會人物的性格特點，展示自我才能。學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，使教學情景真切地再現(xiàn)，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。

學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，能很快地理解教材內(nèi)容。這種教學任務的設計新穎、奇特，學生表現(xiàn)出極大的學習熱情，從而激發(fā)他們學習語文的動機。

三.在教學過程中培養(yǎng)學生語文學習動機

心理學家在研究中發(fā)現(xiàn)，成就水平高的人在失敗時往往把原因歸因于努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結(jié)果之間具有依隨性，不產(chǎn)生無力感，表現(xiàn)出積極行為；成就動機水平低的學生往往在失敗時把原因歸因于能力不足，容易灰心喪氣，認為努力也不能帶來相應結(jié)果，容易產(chǎn)生無力感。

中職學生大部分是成就水平低的人，他們往往會把自己語文學習失敗的原因歸結(jié)為教師講課枯燥無味、父母教育不當、同學影響、環(huán)境誘惑等等，從不認為自己努力不夠、學習方法不正確、沒有良好學習習慣。

根據(jù)學生的實際情況遵循歸因理論，教師要激發(fā)學生的學習動機，就應關注學生的努力程度，幫助學生正確歸因，指出學生的優(yōu)缺點，肯定其聰明或積極的一面，使其樹立自信，同時啟發(fā)學生自己找出其學習不好的真正原因，如不用功、方法錯誤、習慣不良，教給學生正確的學習方法和如何培養(yǎng)良好學習習慣。除了通過和學生交流對學生進行啟發(fā)和疏導，還要針對學生在學習中的實際困難或各種問題，進行具體的指導，及時的補課。

四.在考核評價中增強學生語文學習動機

在語文課堂教學過程中，教師需要對學生的學習情況做出適當?shù)脑u價，并及時將信息反饋給學生，使學生得到鼓勵或及時檢測自己的學習情況，做出相應的策略調(diào)整。讓學生及時了解自己的學習結(jié)果，可以強化語文學習動機。美國心理學家羅斯和亨利的實驗表明，學習的及時反饋對于強化學生的學習動機、提高學業(yè)成績具有巨大的效應，而且反饋得越及時越好。

對于學習成績不理想的學生，不能單純看分數(shù)的高低，還應盡量發(fā)現(xiàn)其相對于他自己的微小進步，給予表揚和鼓勵，以增強自信心和上進心。

評語越具體，越符合學生的實際情況，強化作用也就越大；就連“優(yōu)異，望繼續(xù)保持”、“良好，愿再接再厲”等這樣雖然不夠具體、但帶鼓勵性的評語，也比只評等級而無評語要好得多。

“冰凍三尺非一日之寒”，語文學習動機是一個內(nèi)隱的復雜系統(tǒng)，希冀它產(chǎn)生質(zhì)的變化需要長期的努力。今后，我將努力提高自身的理論素養(yǎng)，積極開展語文教學實踐，對這一課題繼續(xù)進行深入的研究。

王小紅，江蘇省武進中等專業(yè)學校教師。