例談?wù)Z文課堂教學(xué)的舍與得

內(nèi)容摘要：語文課改的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這需要老師做到“三跳出，三走進(jìn)”：一是跳出傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，走進(jìn)創(chuàng)新課堂，講課要在“精”字上下功夫；二是跳出教師入主體地位，走進(jìn)師生合作探究，備課在“深”字上下功夫；三是跳出對現(xiàn)代教學(xué)手段的依賴，走進(jìn)教學(xué)基本功的展示，基本工要在“實(shí)”字上下功夫。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)； 舍； 得；

語文新課標(biāo)提倡注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、積累、熏陶“三維目標(biāo)”的貫徹，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等，而這些理念實(shí)現(xiàn)的主要渠道又在課堂教學(xué)，因此課堂教學(xué)的創(chuàng)新往往決定課改的效果。聽了一堂《蜀道難》，頗受啟發(fā)。

課從唐代詩選家、文學(xué)家殷璠在《河岳英靈集》中對《蜀道難》“奇之又奇”的風(fēng)格評價(jià)開始，設(shè)置全課探究主題。以“奇之又奇”為導(dǎo)學(xué)主線，逐層引導(dǎo)學(xué)生感受“韻律之奇、意境之奇、語言之奇”，進(jìn)而全面把握李白詩歌風(fēng)格之奇，緊緊扣拄一個(gè)“奇”字，有舍有得，體現(xiàn)了高中語文新課改精神。具體表現(xiàn)在：

一是舍預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，得課堂之高效。把傳統(tǒng)教法的介紹作者、背景，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)置于課外，開門見山，以奇為主線，串聯(lián)起詩歌韻律、風(fēng)格、意境、語言的賞析，結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，符合新課改提高課堂效率之精神。

二是舍思想之分析，得情趣之陶冶。教學(xué)重點(diǎn)不是放在主題思想的歸納，李白人生際遇的感受，而是從語言入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找優(yōu)美語句，自主賞析語言，分析修辭技巧，體會(huì)意境優(yōu)美，感受李白詩歌語言的飄逸、雄渾，在審美中陶冶情趣。

三是舍教師之主體，得師生探究之樂趣。不留戀教師講壇的主體地位，不在一問一答作秀互動(dòng)，而是走下講臺(tái)，看學(xué)生找，聽學(xué)生答，及時(shí)抓住學(xué)生回答的精妙點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)化，既方寸不亂，胸有成竹，又不扼殺學(xué)生靈感，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，學(xué)生的激情和教師的智慧相得益彰。

語文課改的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是由語文課程的性質(zhì)決定的，具體可解讀為“一個(gè)基礎(chǔ)，三大支柱和一片天地”。語文知識(shí)、能力、方法的積累、整合，這是語文素養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)；感受、鑒賞的審美能力，思考、領(lǐng)悟的探究能力，應(yīng)用、拓展的應(yīng)用能力，這是語文素養(yǎng)的三大支柱；發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)析這是語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建和展現(xiàn)的一片天地。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，語文教師必須要學(xué)會(huì)舍，才有得，要敢于否定傳統(tǒng)，要勇于創(chuàng)新，師生共同建構(gòu)知識(shí)體系，方可體現(xiàn)語文的人文性與工具性的學(xué)科特點(diǎn)，具體講，需要老師做到“三跳出，三走進(jìn)”。

一是跳出傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，走進(jìn)創(chuàng)新課堂。當(dāng)前我們的老師還習(xí)慣于預(yù)習(xí)、檢查、新課、練習(xí)、拓展這種傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且面面俱到，而實(shí)質(zhì)上在短短的45分鐘這樣做，很容易平均用力，重點(diǎn)不突出。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，適當(dāng)?shù)匕杨A(yù)習(xí)準(zhǔn)備移于課外，最好給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主完成。在一堂課上或讓學(xué)生在有感情的誦讀中領(lǐng)悟內(nèi)容，或在開放探究中盡情表達(dá)自己的鑒賞觀點(diǎn)，或在思辨性的分析中梳理結(jié)構(gòu)層次，等等，突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，這需要教師講課在“精”字上下功夫。

二是跳出教師入主體地位，走進(jìn)師生合作探究。很多老師在備課上花了很大功夫，但重點(diǎn)都是放在課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)了講什么，怎么講，用什么手段展示，唯恐哪點(diǎn)講不好，講不到，講不透，以求在45分鐘讓自己口若懸河，一氣呵成，盡情表現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)地位?？墒聦?shí)證明，一篇精彩的講案，一堂完美的說案，是不能保證教學(xué)效果的。因?yàn)槲覀儌湔n常常忽略了課外功夫，不去設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，不去讓學(xué)生積累、準(zhǔn)備知識(shí)，不去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)準(zhǔn)備中出現(xiàn)的問題，不去考慮學(xué)生在探究中會(huì)出現(xiàn)的問題，不設(shè)計(jì)相應(yīng)的應(yīng)變策略，等等。當(dāng)堂上學(xué)生積極投入探究，提出教師意料之外的問題，教師的主體地位受到挑戰(zhàn)，有的老師加以引導(dǎo)，卻無邊無際，語不中的，有的老師簡單表揚(yáng)或武斷否定，不說所以然，草草收場，教師的課堂機(jī)智和教學(xué)智慧無法彰顯，語文教學(xué)的快樂消逝殆盡。兵法云：知已知彼，百戰(zhàn)不殆，這就需要備課在“深”字上下功夫。

三是跳出對現(xiàn)代教學(xué)手段的依賴，走進(jìn)教學(xué)基本功的展示?，F(xiàn)代教學(xué)手段不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，也不是語文教學(xué)的全部，而是語文教學(xué)的媒介或載體，幫助教師在課堂課拓展一些受時(shí)空限制的語文知識(shí)，創(chuàng)建一種可視、可聞、可感語文教學(xué)情境和氛圍。語文若再能口吐蓮花，妙筆生花，語文課更是奇妙無窮。教師一口字正腔圓的誦讀，一段行云流水的板書，都會(huì)給學(xué)生美妙的享受，也讓學(xué)生明白語文學(xué)什么，享受什么，師生為著一種共同快樂的境界而互動(dòng)，就是語文的妙境，新課改要求師生同步發(fā)展，因此，教師要苦練聽說讀寫，巧展特長和素養(yǎng)，彰顯語文的工具性和人文性魅力，教師的基本工要在“實(shí)”字上下功夫。

語文是美的，語文教學(xué)是快樂的，學(xué)會(huì)舍，方可有得，把握語文教學(xué)藝術(shù)，品味藝術(shù)的人生境界。

趙開植，四川省萬源中學(xué)教師。