新課改下貴陽(yáng)市中學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系調(diào)查研究

劉鴻

摘 要 形成性評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)體系變革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于課程的實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和反饋?zhàn)饔?。本研究從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，力圖為貴州省新課程的實(shí)施提出有價(jià)值的參考，并為制定滿足新課改要求的形成性評(píng)價(jià)體系提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 新課程改革 形成性評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A Study of Formative Assessment System of the Middle

School of Guiyang in the New Curriculum Reform

LIU Hong

(Physical and Electronic Science Institute of Guizhou Normal University, Guiyang, Guizhou 550001)

Abstract Formative evaluation is the emphasis and difficulty of the course evaluation system change. As an important part of teaching and learning activities, it has a strong orientation and feedback for the implementation of the curriculum. From the reality of teaching, this study tries to provide valuable reference for the implementation of the new curriculum in Guizhou Province and a theoretical basis for the development of the formative evaluation system to meet the requirements of the new curriculum.

Key words New Curriculum Reform; formative assessment system

自2004年山東、廣東、寧夏及海南等四省率先實(shí)行新課程改革以來(lái)，其他各省陸續(xù)進(jìn)入新課改，至2010年，全國(guó)所有省份都已進(jìn)入普通高中新課程改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是完善評(píng)價(jià)體系，它對(duì)于新課改的成功與否至關(guān)重要。

1 項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容

采用訪談法，調(diào)查未實(shí)習(xí)新課改的高二學(xué)生和實(shí)習(xí)新課改后的高一學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)上的異同，以此分析傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)體系和新的形成性評(píng)價(jià)體系之間聯(lián)系與變化。

2 項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程

2.1 調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)抽取貴陽(yáng)市12所中學(xué)的高一學(xué)生50人，高二學(xué)生50人。

2.2 調(diào)查方法

本研究主要采用以下兩種方法：

訪談法：以貴陽(yáng)市高一、高二學(xué)生為訪談對(duì)象，對(duì)貴陽(yáng)市新課改實(shí)施前后形成性評(píng)價(jià)體系的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查。

現(xiàn)場(chǎng)觀察法：跟蹤課堂教學(xué)活動(dòng)，收集貴陽(yáng)一中課堂形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施與進(jìn)展情況。

2.3 調(diào)查內(nèi)容

訪談在一間安靜的教室進(jìn)行，邀請(qǐng)學(xué)生逐一進(jìn)行訪談交流。針對(duì)高一高二所有訪談學(xué)生的共同內(nèi)容為：

（1）作業(yè)上有無(wú)評(píng)價(jià)？（包括等級(jí)評(píng)價(jià)以及細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)除外）喜不喜歡作業(yè)上的評(píng)價(jià)？

（2）平均多久進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)？

（3）三好學(xué)習(xí)或優(yōu)秀學(xué)生評(píng)價(jià)評(píng)優(yōu)的條件？

（4）有無(wú)課堂口頭評(píng)價(jià)？喜不喜歡課堂上的口頭評(píng)價(jià)？

（5）有無(wú)成長(zhǎng)檔案袋的記錄細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)？主要評(píng)價(jià)內(nèi)容是什么？

此外，針對(duì)新課改下的高一學(xué)生，增加以下訪談內(nèi)容：

（1）學(xué)分制考評(píng)的主要內(nèi)容有哪些？

（2）學(xué)生對(duì)該考評(píng)機(jī)制的評(píng)價(jià)（是否喜歡）及其原因

3 項(xiàng)目研究的成果及分析

我們對(duì)訪談?wù){(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了分析，具體結(jié)果如下：

3.1 學(xué)生作業(yè)有無(wú)評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的態(tài)度

由表1可知，相比于新課程改革下的高一學(xué)生，傳統(tǒng)課程教學(xué)下的高二學(xué)生有作業(yè)評(píng)價(jià)上的比例略有增加。在談及學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的態(tài)度時(shí)，相較于沒(méi)有評(píng)價(jià)，學(xué)生普遍喜歡作業(yè)上寫(xiě)有評(píng)價(jià)。在喜歡作業(yè)有評(píng)價(jià)的學(xué)生中，相對(duì)于簡(jiǎn)單的ABCD和好、不好或一般的等級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)生更喜歡有文字描述的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)。

3.2 考試周期

從表3可知學(xué)生考試周期的具體情況：與高一相比，高二學(xué)生考試更為頻繁，考試周期更短。究其原因，我們認(rèn)為，可能存在以下兩點(diǎn)：一是新課程改革努力的成果減輕了高一學(xué)生日?？荚嚨膲毫Γ欢请S著年級(jí)的升高，高二學(xué)生更接近于高考，面對(duì)高考的壓力，高二學(xué)生更多地側(cè)重于應(yīng)試的練習(xí)。

3.3 評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的條件

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)高一高二學(xué)生在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的條件上沒(méi)有明顯差異，100%都要考慮到學(xué)生的成績(jī)，但也考察到平時(shí)表現(xiàn)、考勤等因素，同時(shí)在一定程度上體現(xiàn)了民主，比如學(xué)生投票、推選等，但最終決定權(quán)大多集中在班主任手中。這表明，在新課程改革前后，學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的條件上沒(méi)有改變。

3.4 課堂口頭評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度

在訪談中，被訪談的高一學(xué)生全部都有課堂口頭評(píng)價(jià)的經(jīng)歷，高二學(xué)生中有課堂口頭評(píng)價(jià)的占62.5%，沒(méi)有課堂評(píng)價(jià)的占37.5%。談及課堂上的教師評(píng)價(jià)時(shí)，高一學(xué)生均以“一般”、“可以接受”、“還行”的措詞來(lái)表達(dá)他們對(duì)教師課堂口頭評(píng)價(jià)的態(tài)度，而高二學(xué)生的回答大致可以分為以下四點(diǎn)：（1）不喜歡老師評(píng)價(jià)，因?yàn)槔蠋熛矚g“掂對(duì)”人；（2）傷人的評(píng)價(jià)不喜歡，不傷人的評(píng)價(jià)喜歡；（3）喜歡老師的評(píng)價(jià)，但錯(cuò)誤的例外；（4）表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)可以接受，批評(píng)的話語(yǔ)私底下可以接受，但公開(kāi)批評(píng)不能接受。從以上回答，我們可以看出，高一的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)并不敏感，沒(méi)有很強(qiáng)烈的感受，而高二的學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自尊心，能客觀地對(duì)待教師的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)于老師的批評(píng)也是可以接受的，但是要求得到客觀公正的評(píng)價(jià)，最好是在私下進(jìn)行。由此可見(jiàn)，從高一到高二，學(xué)生的心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)折，變得越來(lái)越敏感，自尊心和獨(dú)立意識(shí)都逐漸增強(qiáng)。另外，新課改后，課堂評(píng)價(jià)的普遍性（100%）也可能使高一學(xué)生對(duì)教師口頭評(píng)價(jià)的重視程度有所降低。

3.5 成長(zhǎng)檔案袋的記錄情況

由表4可見(jiàn)，高一高二學(xué)生大部分都擁有成長(zhǎng)檔案袋，雖然在內(nèi)容上略有差異，但都同步記錄了學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，也都包括教師評(píng)價(jià)、自評(píng)和同學(xué)互評(píng)。不同之處在于，新課改下的檔案袋記錄更加全面，內(nèi)容更加細(xì)致。同時(shí)，由于新課改的檔案袋得到了學(xué)校和教師的普遍重視（100%的學(xué)生都要求填寫(xiě)），在填寫(xiě)記錄上也較為規(guī)范，使得訪談中高一學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)檔案袋的印象較為深刻，相比之下，高二學(xué)生對(duì)檔案袋的印象比較模糊，也不太重視。

3.6 新課改下學(xué)分制考評(píng)的內(nèi)容

與高二相比，高一學(xué)生是新課改的第一屆學(xué)生，學(xué)分制是二者最明顯的差異。傳統(tǒng)課程教學(xué)（高二）普遍采用期中考試和期末考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，以成績(jī)記錄為主。新課程改革下的教學(xué)（高一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)及結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以單本教材為基本考核模塊，每個(gè)模塊按照100分計(jì)，大多數(shù)學(xué)校采取學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)生修習(xí)時(shí)間、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量和平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)等）占40%，模塊結(jié)業(yè)成績(jī)占60%的考評(píng)方式?？荚u(píng)合格者（60分以上）可得2個(gè)學(xué)分，不合格者需進(jìn)行補(bǔ)考，補(bǔ)考以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)， 60分以上算合格，但在檔案袋記錄為補(bǔ)考通過(guò)，但仍可得2個(gè)學(xué)分。補(bǔ)考仍然不及格者，不能進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。學(xué)生在整個(gè)高中階段需積累144個(gè)學(xué)分方可參加高考，學(xué)分包括必修課程、研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、選修課程等方面。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，貴陽(yáng)一中的模塊考核方式與大多數(shù)學(xué)校有所不同，該校采取平時(shí)成績(jī)占15%，共15分（其中，平時(shí)表現(xiàn)占5分，作業(yè)情況占5分，教師評(píng)價(jià)占5分），考試成績(jī)占85%（其中，期中成績(jī)占35%，期末成績(jī)50%）的考評(píng)方式，仍然體現(xiàn)以分?jǐn)?shù)為主要結(jié)果的教學(xué)目的。

3.7 學(xué)生對(duì)學(xué)分制考評(píng)機(jī)制的評(píng)價(jià)及原因

在訪談中，我們了解到，學(xué)生對(duì)學(xué)分制考評(píng)機(jī)制的心理十分矛盾，談不上喜歡或不喜歡。一方面，該機(jī)制比較新穎，與國(guó)際教育接軌，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性，不是一味的看考試結(jié)果，因此受到了學(xué)生的歡迎；但另一方面，學(xué)生普遍感到這種考評(píng)方式給他們帶來(lái)了很大的壓力，因?yàn)槠綍r(shí)的表現(xiàn)和考試成績(jī)直接決定了自己能否參加高考，因此學(xué)生們普遍有著強(qiáng)烈的緊迫感。

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