調(diào)準(zhǔn)英文寫作焦距,孕育個性精彩作文

馬舒

【摘要】作為衡量高中生英語素質(zhì)重要尺標(biāo)的寫作教學(xué)長期以來備受關(guān)注和重視，尤其是近些年隨著國際文化交流的日益深化，對英語寫作能力的要求也越來越高。筆者對自己多年在高中英語寫作教學(xué)中積累的經(jīng)驗進行了匯總整理，提出了誦讀法、集合法、隨記法與競賽法這四種行之有效的寫作訓(xùn)練方法，希望與一線的英語教師共勉，共同提高學(xué)生的外語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中；寫作；個性化

英語新課改明確指出了寫作教學(xué)的要求，即能運用比較詳細(xì)和生動的用英語描述情景、態(tài)度或者感情，能夠準(zhǔn)確的闡述自己的觀念和評述他人的觀念，做到問題規(guī)范、語句通順、用詞準(zhǔn)確。采取哪些訓(xùn)練方法才能使學(xué)生靈活的掌握寫作技巧，并逐步提高英語寫作能力，是每位一線高中英語教師應(yīng)該時刻思考的問題，這也是本文將要論述的重點問題。

一、巧用誦讀法，注重基礎(chǔ)英語知識輸入

對于英語這門工具性極強的學(xué)科來說，誦讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，誦讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉，而寫作則是誦讀的提煉和延伸。在日常英語學(xué)習(xí)中，大量的語篇誦讀能夠有效提高學(xué)生的語感，并在誦讀的過程中吸納大量的基本表達方法。這就意味著高中英語教師在寫作教學(xué)的過程中不能撇離誦讀訓(xùn)練而孤立的去教學(xué)生寫作，要讓學(xué)生寫出精彩的英語作文，必須以加大學(xué)生的誦讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積累更多的個性化素材，并將這些豐富的英語表達融會貫通，內(nèi)化為自己的英語知識，自然的運用英語寫作中。誦讀是英語寫作的“金鑰匙”，但是在此需要強調(diào)一點，學(xué)生的誦讀不能是泛泛的背誦、毫無辨別的閱讀，一方面高中學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，寬泛誦讀會浪費學(xué)生的寶貴時間，另一方面學(xué)生會因為誦讀材料不當(dāng)而使得對日常寫作毫無指導(dǎo)性，導(dǎo)致無效誦讀。筆者在采用誦讀法提升學(xué)生寫作水平的過程中，積極為學(xué)生編寫“誦讀本”，即囊括了英語外研社高中英語必修教材中優(yōu)秀篇章及歷年高考優(yōu)秀作文，通過落實這種針對性極強的寫作誦讀法訓(xùn)練，寫作教學(xué)取得了較好的成效。

二、巧用集合法，注重語篇結(jié)構(gòu)技巧指導(dǎo)

教師在寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)利用集合法加強對學(xué)生語篇銜接手段的指導(dǎo)，即將各種英語表達情況進行匯總概括，總結(jié)出一些具有共性規(guī)律的語篇銜接方法。在成組成對的比較練習(xí)中，形成圖式思維的學(xué)生再次遇到類似的語篇表達時，便能利用先前的知識正確處理作文中句與句之間、段與段之間的自然銜接，根據(jù)不同的寫作內(nèi)容使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞與銜接段落，使自己的作文呈現(xiàn)出明顯的表達層次，也讓閱讀者能夠一目了然的看清學(xué)生的觀點，減少了作文中一味堆砌句子的現(xiàn)象。教師還應(yīng)當(dāng)積極將語篇結(jié)構(gòu)分析與教材內(nèi)容相結(jié)合，利用集合法歸納總結(jié)教材中的銜接詞語及段落主旨。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)積極將誦讀本與集合法相結(jié)合，在誦讀本中有很多理念優(yōu)秀的高考作文范文，這些范文無論從題目、取材還是結(jié)構(gòu)、語篇銜接方面都是極為出色的優(yōu)秀作文，教師積極為學(xué)生進行分析講解，鼓勵學(xué)生在寫作中積極模仿優(yōu)秀文章中的語篇結(jié)構(gòu)樣式，久而久之，學(xué)生就能明確自己文章的主體段、發(fā)展段和總結(jié)段，從而寫出一篇條理分明、觀點鮮明的優(yōu)秀作文。

三、活用隨記法，注重英語表達日常練習(xí)

俗話說，好記性不如爛筆頭，《新課標(biāo)》也明確提出，教師要鼓勵學(xué)生自由、有個性、有創(chuàng)意的表達。在英語寫作訓(xùn)練中，英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用隨記法這種方式來培養(yǎng)學(xué)生隨時用英語動手寫作的習(xí)慣。很多教師鼓勵每個學(xué)生準(zhǔn)備一本記錄本，讓學(xué)生每天自主的選擇一個日常生活話題進行英語寫作，不需要學(xué)生寫出完整的英語作文，只需要學(xué)生用英語在記錄本上層析清晰的寫下自己想要從哪幾個方面來闡述自己的觀點即可，教師不要過分干涉學(xué)生的話題討論。在此需要強調(diào)一點，雖然要求教師適度的放手，發(fā)揮學(xué)生在隨記中的主體地位，但是教師仍舊要做好監(jiān)督的作用，避免隨記法流于形式，筆者在每天英語課的前幾分鐘都讓學(xué)生針對隨記記錄內(nèi)容表達自己的見解，一方面能夠再次鍛煉學(xué)生的表達能力和思維能力，加強學(xué)生英語語言知識的鞏固和形成自己的語言風(fēng)格；另一方面，教師通過這種方式也能夠不動聲色的了解到學(xué)生的隨記情況，起到有效的督促作用。

四、善用競賽法，學(xué)生互相糾正寫作錯誤

完整的作文寫作要經(jīng)過審題、構(gòu)思、初稿、校訂這四個環(huán)節(jié)，但是很多學(xué)生在寫好作文后不對作文加以檢查和校訂，這使得學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)一些低級錯誤，如果教師不對寫作校訂環(huán)節(jié)加以貫徹落實，學(xué)生對于英語作文修改就會形成一種倦怠心理，不愿意主動去尋找自己作文里的錯詞和語法錯誤，而英語老師又不能時時刻刻盯緊學(xué)生的所有寫作練習(xí)，學(xué)生的語言表達錯誤就會因為糾正不及時而不斷重復(fù)，日積月累導(dǎo)致寫作錯誤很難再改正過來。競爭精神意識是人一種與生俱來的本能，教師可以充分學(xué)生的競爭意識，來促進學(xué)生在寫作糾錯中主體地位的構(gòu)建。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者將開展了作文糾錯比賽，打亂學(xué)生寫作本的順序，隨即將學(xué)生的寫作練習(xí)發(fā)給其他學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)任老師的角色，給對方找表達錯誤并統(tǒng)計個數(shù)，看誰找出的錯誤多，就給這個學(xué)生授予“糾錯大王”。當(dāng)學(xué)生批閱完畢后，英語老師將作業(yè)收集起來進行再次批閱，在學(xué)生找到的錯誤上查漏補缺。對于錯誤很少的同學(xué)，筆者就會將這位同學(xué)的作業(yè)本張貼到班級里的宣傳欄里，讓學(xué)生們向這些仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。

寫作本來就是一種融心理認(rèn)知、基礎(chǔ)表達知識、思維創(chuàng)造等于一體的循環(huán)復(fù)雜輸出過程，尤其是對于不是母語的英語寫作來說，難度也就隨之加大，因此學(xué)生寫作能力的提高并不是一蹴而就的，這就更需要英語教師的常抓不懈。作為一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的高中英語教師，必須從思想上重視英語寫作教學(xué)并從行動上優(yōu)化寫作教學(xué)策略，讓學(xué)生的作文煥發(fā)出個性和生機活力，全面提高學(xué)生英語素養(yǎng)和英語寫作能力。

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