讓寫作繁榮我們的思維

張巖

【摘要】新課程改革著眼于促進學生的發(fā)展，尤其是思維能力的提高。寫作是一種創(chuàng)造性的腦力活動，是思維訓練的有效途徑。

【關鍵詞】寫作；思維；培養(yǎng)

從本質上講，寫作是以語言文字為“勞動工具”，創(chuàng)造性的反映世界，從而制作出精神產品的一種思維活動。寫作水平的高低，是衡量學生語文水準的基本尺度，也是評價語文教學質量的重要標準。傳統(tǒng)的寫作教學存在諸多弊端，致使學生的作文內容陳舊，思想貧乏，千篇一律。因此，通過合理的寫作訓練，繁榮學生的思維已經(jīng)刻不容緩。思維，是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，通過寫作，思維是可以得到訓練并且加強的。作為語文教育者，應該更多地關注學生個體的發(fā)展，把繁榮學生的思維作為語文教育的終極目標。

一、詩化寫作，培養(yǎng)靈感思維

文學是語言的藝術。詩化文章就是運用詩化語言寫成的文章，亦即具有古典詩詞之意境、韻味、體式的文章，充滿著詩的韻味、詩的意趣、詩的風格。近年來諸多的高考優(yōu)秀作文，均體現(xiàn)了高超的語言駕馭能力，通篇酣暢淋漓，引人入勝。顯然，這種詩化的語言能力離不開靈感的思維創(chuàng)造。靈感，是頓悟，指在一瞬間，對生活、事物突然有所感悟。當然，頓悟也不是無中生有，是頭腦中固有信息經(jīng)加工、選擇、處理而產生的。詩化寫作也不是“無米之炊”，它的語言來源于廣泛的閱讀、豐富的情感，廣闊的視野。激活思維的靈感，寫出詩意的題目，運用新穎的修辭，獲得雋永的主旨，便可成為水到渠成之事。只有靈感的適度發(fā)揮，才能凝練詩化的語言，才能提升作文深度。詩化語言源于寫作者真切的，與氣息血肉相融的靈性感受，是對世界的體驗之處自然涌現(xiàn)的生命行為，它如一彎月亮，一股清泉，直接觸動著學生心靈深層的精神家園。讓我們在生活、學習、閱讀中，用心去采擷神奇“詩意”，去化作詩一樣的美文吧。通過詩化的寫作，靈感之火定會得以點燃。

二、開放寫作，培養(yǎng)求異思維

作文乃是一種兼容性很強的綜合性訓練，是開放的教學體系。然而，傳統(tǒng)封閉式的作文教學扼殺了學生的個性發(fā)揮與思維發(fā)展。社會的進步，需要具有不同思維方式的人才，固而，我們的作文教學，更應保護、培養(yǎng)學生的求異思維、逆向思維，最大范圍開放學生的各種思維方式。在教學中，我們要鼓勵學生以不同的思維方式表述見解，訓練學生的求異思維。教師要積極鼓勵學生放棄人云亦云的觀點，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性功能，找到那些人所未說、或人雖已說、但我理解更深的觀點，面對一個問題，要盡可能提出多種設想和多種答案，辨證地、多角度的思考體會，以擴大選擇的余地，要敢于逆向思維，作文自然就有了創(chuàng)造性。

三、個性寫作，培養(yǎng)想象思維

語文“新課程標準”重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵有創(chuàng)意的表述，為發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格奠定基礎。個性化作文是指在學生天賦所及的范圍中極大地發(fā)揮其主觀能動性，使學生充滿寫作的動機、激情和創(chuàng)作的欲望。使得學生個性得以充分發(fā)展，如學生的思想、情感、意志、信念、興趣、動機、性格、情緒、思維等方面，總之，個性化作文是打破思維定勢，突破傳統(tǒng)模式，挑戰(zhàn)一元化價值觀、審美觀的充滿靈性的活力佳作。其實，培養(yǎng)學生的想象力遠比我們口干舌燥地傳授寫作技法更簡單、更實用、更高效。創(chuàng)新的土壤是個性，沒有個性就沒有創(chuàng)新。習作練習應該是浪漫而富有創(chuàng)造性的，應鼓勵學生在寫作訓練的基礎上，進一步解放智慧、解放思路，將他們的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力都盡情地表現(xiàn)出來，多角度、多方位思考，逐漸喚起他們的個性覺悟，激發(fā)他們的個性追求，形成他們的個性品質。多鼓勵學生放飛想象的翅膀，觸類旁通，想象越自由，個性越鮮明，作文創(chuàng)新才能成為有本之木。

四、多樣寫作，培養(yǎng)綜合思維

形式多樣的寫作可以鍛煉思維，提高學生語文素養(yǎng)。我在寫作教學中，不斷摸索，多次嘗試，運用各種方法。比如，詞語聯(lián)想法。我告訴學生，每個詞都有無數(shù)的意義，其奧秘就是靠思維想象。如 “月亮——花”、“人——水”。每道題目都閃現(xiàn)著思維靈動的火花。其次，聯(lián)詞成段法。我利用聯(lián)詞成段訓練學生的思維和語言。尋找“風馬牛不相及”的詞組，如：熱水袋、狗、沙漠、百合花、漢堡包、《活著》。被學生編成偵探小說，故事，笑話等不同體裁，開拓了思維。另外，口頭作文，通過訓練學生口語表達能力，調動各種思維能力，展現(xiàn)內在和外在美，提高學生語文涵養(yǎng)；看圖作文，學生在探究畫面內涵的過程中，思維始終處于積極探索狀態(tài)，他們都不會僅僅滿足畫面的內容，想方設法標新立異，體現(xiàn)自己的個性；續(xù)寫改寫既讓學生體會到思想任意馳騁的自由，又讓他們明白了有的放矢才能張弛有度。這些形式都能繁榮學生的多種思維能力。

以人為本，讓我們高高揚起“以學生的發(fā)展為本”的旗幟，關注學生成長，打開思維的緊箍咒，讓學生開創(chuàng)作文的新天地，讓極富生命活力的寫作課堂充滿快樂和信念，讓寫作繁榮我們的思維！

參考文獻：

[1]錢學森．關于思維科學．上海：上海人民出版社，1986

[2]葉圣陶．葉圣陶語文教育論集．北京：教育科學出版社，1980

[3]潘涌．論作文教學理念的創(chuàng)新．語文學習，2002（5）