如何增加作業(yè)的“含金量”

王春榮

【摘 要】要打造高效課堂，增加作業(yè)的含金量是一項(xiàng)重要的任務(wù)?？俊邦}海戰(zhàn)術(shù)”吃飯，片面強(qiáng)調(diào)熟能生巧，拼命留作業(yè)爭(zhēng)奪學(xué)生可憐的課余時(shí)間，這些都是很落后的教學(xué)理念，浪費(fèi)的是最寶貴的東西——學(xué)生的精力。增加作業(yè)的“含金量”，等于實(shí)現(xiàn)“低碳教學(xué)”，肯定是大趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】家庭作業(yè)；分層作業(yè)

我們所說(shuō)的作業(yè)，通常指的是家庭作業(yè)，在學(xué)校完成的作業(yè)稱(chēng)之為課堂練習(xí)。家庭作業(yè)的布置與批改是我們教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它承擔(dān)著鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧的重要使命，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量也具有非常重要的意義，因此，教師應(yīng)重視作業(yè)的布置，教師應(yīng)如何布置作業(yè)，我結(jié)合自己平時(shí)的做法，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、作業(yè)的內(nèi)容要少而精

這里有三個(gè)意思：第一，家庭作業(yè)的量要少。一題、兩題，課余練一練起到鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的作用。第二、內(nèi)容要精。布置的作業(yè)每一題都要恰如其分、恰到好處。也就是說(shuō)要練到點(diǎn)子上，不做機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，所做的練習(xí)都要有代表性。第三、要有針對(duì)性。既要針對(duì)課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)布置家庭作業(yè)，又要針對(duì)學(xué)生掌握得不太好的內(nèi)容加強(qiáng)訓(xùn)練。家庭作業(yè)越少越好，不留最好。能留一個(gè)題達(dá)到教學(xué)目的，就不要留兩個(gè)題。作為教育者，當(dāng)他談到“熟能生巧”的時(shí)候，腦子里必須同時(shí)想到另外四個(gè)字：“多能生厭”?，F(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)，多與教師亂留作業(yè)有關(guān)。題海戰(zhàn)術(shù)是與教師普遍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高相聯(lián)系的。教師頭腦越不清楚，留的垃圾作業(yè)越多。其實(shí)從素質(zhì)教育的角度看，完全可以根據(jù)一位教師留作業(yè)的質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)其教學(xué)水平，這比單純看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)要準(zhǔn)確得多，公平得多，因?yàn)閷?duì)于有些班級(jí)，學(xué)生暫時(shí)的高分很可能是靠學(xué)生拼體力拼出來(lái)的，那是些“血汗分?jǐn)?shù)”，科技含量很低，這肯定會(huì)妨礙學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

二、作業(yè)的布置要分層

教師布置作業(yè)時(shí)要做到心中有數(shù)，要體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)側(cè)重放在把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上。對(duì)于學(xué)生容易接受、知識(shí)連貫性強(qiáng)的內(nèi)容，教師應(yīng)布置一些有關(guān)開(kāi)發(fā)智力、提高思維力的題目，這樣既能保證學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，也能讓他們?cè)隗w會(huì)成功喜悅的同時(shí)發(fā)展他們的智力。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同，智力不同，教師布置家庭作業(yè)確有難處，眾口難調(diào)。有些題目，對(duì)高分生可能是不必要的，對(duì)低分生卻是需要的。所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)分層布置作業(yè)，讓不同的學(xué)生做不同數(shù)量和不同質(zhì)量的作業(yè)。教師們反映這樣做管理起來(lái)比較困難，是的，這樣就無(wú)法一刀切了，是有點(diǎn)麻煩，然而更大的難處在于這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求，你得準(zhǔn)確地判斷哪些學(xué)生做哪些題合適，得對(duì)課本上的練習(xí)題做靈活處理，這不是每個(gè)教師都能做到的。作業(yè)布置層次化。素質(zhì)教育具有主體性、個(gè)體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每位學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。首先，在備課中，教師劃出作業(yè)中的必答題與選做題，以不同的記號(hào)標(biāo)明，選做題不作統(tǒng)一要求。這樣就可以從數(shù)量上將定量型改為彈性型，難易上、數(shù)量上有了合理調(diào)控，把“桃子”掛在每位學(xué)生都能跳一跳摘得到的位置，使差生緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力。其次，對(duì)同一問(wèn)題盡可能多角度設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)的多梯度性可以幫助學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的各個(gè)方面，達(dá)到深層認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)思維的深刻性。最后，設(shè)計(jì)階梯型題組。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按照不同要求編成題組，有針對(duì)性地設(shè)置知識(shí)、方法、能力的梯度，使學(xué)生的思維坡度循序漸進(jìn)，恰到好處。讓學(xué)生每解一題，都能親自體會(huì)到其中蘊(yùn)含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思，繼而進(jìn)一步探索難度更大的題型。作業(yè)少而精，恰到好處，或者分類(lèi)留作業(yè)，那是需要研究做支撐的，需要更高的業(yè)務(wù)能力，還需要膽略。

三、督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)

有些學(xué)生不能按時(shí)按要求完成作業(yè)，是因?yàn)樗麄儧](méi)聽(tīng)清楚，而沒(méi)聽(tīng)清楚的原因，有時(shí)與教師沒(méi)有交代清楚有關(guān)。美國(guó)教師桑迪介紹自己布置作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)，她第一次把家庭作業(yè)寫(xiě)在黑板上時(shí)，寫(xiě)在黑板的中央，字非常大，并讓學(xué)生馬上抄下來(lái)。然后她又寫(xiě)在黑板的左角上，一直保留到要檢查的那天。她還不時(shí)地提醒學(xué)生們把題目序號(hào)也寫(xiě)得很清楚。我在平時(shí)讓學(xué)生以組為單位，哪一組的作業(yè)齊了，這一組就會(huì)獲得一顆作業(yè)星，并且每天都通告每組交作業(yè)的情況。這樣除了督促學(xué)生按時(shí)交作業(yè)，還增加了小組的合力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做什么事不能只顧自己，還要考慮別人，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)不就只有你一個(gè)人。在有的班級(jí)采取這個(gè)措施后，學(xué)生交作業(yè)的情況有了很大改進(jìn)，就連平時(shí)最不愛(ài)交作業(yè)的學(xué)生也能按時(shí)交上了。對(duì)這類(lèi)學(xué)生只要完成一次作業(yè)我們應(yīng)該多進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)其完成作業(yè)的積極性。這樣既形成良好的班風(fēng),又讓其他同學(xué)影響他,幫助他。還有如老師單獨(dú)輔導(dǎo)，讓同學(xué)一對(duì)一互助，家長(zhǎng)監(jiān)督簽字等等，拿出有針對(duì)性地辦法，能夠真正扶孩子一程，送孩子一段，這樣大概一個(gè)月左右的時(shí)間就能夠有效地矯正孩子不交作業(yè)的壞習(xí)慣了。

四、及時(shí)檢查作業(yè)

作業(yè)收上來(lái)以后，或者教師全批全改，或者抽查，或者讓學(xué)生互相批改，或者教師口頭訂正讓學(xué)生自己批改。這些我就不說(shuō)了，主要來(lái)談?wù)劜唤蛔鳂I(yè)的懲罰措施。學(xué)生不完成家庭作業(yè)，我們通常的懲罰方式是批評(píng)、罰抄、打電話通知家長(zhǎng)、放學(xué)不讓回家、寫(xiě)檢查等。我們的這些方法有個(gè)共同特點(diǎn)：人與人交鋒。我們歷來(lái)都是靠人（教師）來(lái)管人（學(xué)生），結(jié)果往往弄得教師與學(xué)生針?shù)h相對(duì)，最后教師自己非常委屈和寒心。我們應(yīng)該逐漸增加“制度管人”的成分。用制度管人，教師就不必與學(xué)生正面交鋒，不必赤膊上陣，而處于某種“制度執(zhí)行者”的相對(duì)中立的地位。這種管理姿態(tài)，師生雙方都比較安全，效果較好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉春，《課堂管理，會(huì)者不難》，中國(guó)輕工業(yè)出版社