初中作文教學的“捷徑”:作文仿寫探索及實踐

魯剛

作文教學一直是語文教學的難點，培養(yǎng)和提高學生的寫作能力是初中作文教學的一項重要任務，當前作文教學中存在諸多問題。但是作文教學還是有章可循的，根據(jù)課文進行作文指導是作文教學的有效途徑之一，它具有許多優(yōu)點，只要教師不斷，總結(jié)，不斷積累，仿寫指導一定會有收獲，學生的作文水平一定會有提高。

作文；仿寫；仿寫意義；仿寫方法

作文教學一直是語文教學的難點：它沒有系統(tǒng)的作文指導教材，它沒有具體的標準模式，作文教學不占課時，作文指導在操作上無法具體到針對每一個學生,作文評改量大而效果不明顯，學生討厭寫作文，教師怕批閱作文……諸多因素，造成了當前作文教學的尷尬局面。但是，作文教學又非進行不可，因為中考作文占40分，高考作文占60分，作文教學成了語文教師不愿做而又不得不做的一項工作。本人作為語文教師，當然也是作文教學的“受害者”之一。但是我在二十多年的語文教學中，一直在進行作文教學的探索。我認為，作文教學還是有章可循的、甚至可以說是有捷徑的。比如指導學生進行課文仿寫就是捷徑之一。稱之為“捷徑”，是因為我們可以就是從課文教學中教作文，從課文仿寫中教作文，從下水作文中教作文。

1.初中學生作文中普遍存在的問題

初中學生作文中比較普遍的問題主要有四點：選材陳舊，言之無物，對生活觀察少，體驗少，感悟少。平時不注意觀察生活，不留意發(fā)生在身邊的事，不能把生活融入寫作中。寫作不能隨著年齡的增長做到與時俱進，有很多學生以作文書的內(nèi)容作為自己的作文素材；對材料挖掘不深，寫作時往往平鋪直敘，沒有詳略，沒有具體生動的描寫。文體不明，作文時沒有按文體規(guī)則來寫作，大多沒有完整的主體事件，不會組織材料，不會結(jié)構(gòu)文章。下筆成文，一揮而就，不打草稿，中心不明。下筆之前和之后都只知道要寫什么，不知道為什么寫，造成結(jié)構(gòu)松散、沒有詳略。

2.從課文教學中進行作文教學的意義

分散了難點。課文教學是語文教學的基本內(nèi)容和最主要的活動，課文教學中穿插作文教學，可以分散作文教學的重點難點，日積月累，可以在不影響課文教學的情況下教會學生作文，完成作文教學的任務，達到提高學生作文水平的目的。

示范性強。選入語文課本的文章，都是名篇佳作，都是作者運用祖國語言文字的優(yōu)秀范例，無論是傳統(tǒng)篇目，還是當代作品，在思想性、藝術(shù)性方面都具有很強的代表性，可稱得上是一處取之不盡、用之不竭的寶藏，如果我們能充分發(fā)揮它的作用，學生長期耳濡目染，不僅可以受到思想熏陶，還可以學到作文方法，對提高學生作文水平大有裨益。

靈活性強。在課文教學中進行作文教學，可以節(jié)約時間，成本較低?？梢栽谡n前指導，可以在課文教學中穿插進行，也可以在課文總結(jié)時進行。學生也不用購買作文資料，不會加重學生和家長的負擔。

具有正面遷移效果。學生在讀書時往往只關(guān)注故事情節(jié)，不知道自覺品悟文中的寫作方法，教師在教學經(jīng)典課文時，如果及時總結(jié)課文的寫作技巧，并想方設法引導學生仿寫，使其遷移于學生的作文之中。讀寫結(jié)合，學用一致，這樣就一定能較快提高學生的寫作水平。

3.怎樣在課文教學中進行作文指導

在課文教學中進行作文教學，要求語文教師始終具有作文教學的觀念和探究意識。要明確作文教學、作文指導不是剝離于課文教學之外的東西，課文教學的過程和內(nèi)容，實際上也是在進行作文指導。在課文教學中穿插進行作文指導，是作文教學的方式之一，也并不是加重了教學負擔。在課文教學中進行作文指導的基本方法是：

從課文中學學習寫文章開頭和結(jié)尾。一個好的開頭,就預示著一篇成功的習作。教師在閱讀教學中,可以引導學生發(fā)現(xiàn)并借鑒課文中好的開頭結(jié)尾方式。開頭方式如：環(huán)境渲染式、開門見山式、回憶式、總起式等；結(jié)尾方式如：總結(jié)性結(jié)尾、抒情性結(jié)尾、點題性結(jié)尾、照應性結(jié)尾、含蓄性結(jié)尾等,只要老師們加以點撥,并能引導學生自覺運用到習作中，久而久之，學生作文的開頭結(jié)尾一定會大有長進。

學習課文的結(jié)構(gòu)方式。教材中有許多常見的段式結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)，要特別注意發(fā)現(xiàn)和掌握這些規(guī)律，進行寫作訓練，從而尋找到寫作方法，引導學生在作文時做到言之有物、言之有序。常見的結(jié)構(gòu)方式有并列式、總分式、遞進式、以時間為序、以空間為序、以作者情感發(fā)展脈絡為序等等，教師要善于總結(jié)和點撥。

在課文教學中進行作文訓練。在語文教學中，其實已經(jīng)在進行著作文仿寫指導，許多語文活動都可以歸納到作文指導的范圍內(nèi)，比如語文課經(jīng)常進行這樣的訓練：詞語的選擇和替換，句子和段落的仿寫和續(xù)寫，人物描寫、環(huán)境描寫練習；托物言志、借物喻人的手法，句子、文章的表達方式等等，這都是在有意無意地進行著作文指導。同時，更重要的是語文教師要把這些活動做到長期化、系統(tǒng)化，并且能夠不斷學習，不斷完善。

作文仿寫的方式。仿寫，可以仿寫句子，也可以仿寫段落或課文?？梢赃M行同話題作文仿寫，也可以進行同內(nèi)容、同題目作文仿寫。仿寫的過程，就是學生思考和提高的過程。同時，語文教師在教學過程中，不但要指導學生仿寫作文，還要放下面子，放下架子，敢于和善于寫下水作文，在此過程中，一方面給學生做出示范，也可以鍛煉自己的文字能力，提高教學技藝。

比如在進行了八年級語文上冊第五單元“原野放歌”的教學后，我要求學生以“草原”為話題寫一篇作文，我也答應和學生一起寫作文。想到城市化進程的加快，想到草原的退化，我以《牧人》為題寫了一篇作文，作文寫出來后，我給學生朗讀，并且談了寫作感受，后來這篇文章發(fā)表在《酒泉日報》上。而我以示范為目的的幾十篇下水作文也多發(fā)表在《語文報》、《酒泉日報》等報刊上。

教學過程中，我經(jīng)常還經(jīng)常鼓勵學生積極參加各種語文活動和作文競賽，如在全區(qū)中小學生田徑運動會上，我推薦的田雪被評為區(qū)級優(yōu)秀報道員。學生先后參加了校級、市級、省級以及國家級的作文大賽，每次都有學生獲獎。有師生的作文發(fā)表，或?qū)W生因為作文而獲獎，無論對他本人還是其他同學，都是極大的鼓勵，這又會極大地提高學生的作文興趣，促進作文教學。

當然，仿寫只是作文學習寫作的一個基本方法，要指導寫出高水平的作文，不能只滿足于仿寫，還要在掌握了一定的寫作知識和寫作技巧后，鼓勵學生選擇適合自己的文體、表達方式和表現(xiàn)手法來寫作。這也要求老師在仿寫作文教學的同時，不能只囿于仿寫，還應重視創(chuàng)新作文的教學。

總之，只要教師持之以恒，指導得法，仿寫一定會取得效果，作文教學也一定會有收獲。