為詩歌賞讀披上想象的外衣

朱永華

摘 要 詩歌賞讀是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，容易引起讀者的疲乏與厭倦，在教學(xué)中若能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓寬他們的思維空間，賞讀的過程也許會變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也許更能深刻地感受到詩歌優(yōu)美的語言，幽遠(yuǎn)的意境，進(jìn)而深入地理解詩歌的內(nèi)涵，體會到作者的真情實(shí)感。

關(guān)鍵詞 詩歌賞讀 想象 外衣

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）04-0103-02

著名特級教師周一貫認(rèn)為：“學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)著作品的價(jià)值。而這一切又有賴于想象的參與?！毕胂笫菍?shí)現(xiàn)文學(xué)作品再加工的最有效手段之一，通過想象讀者能感悟到作者的內(nèi)心世界，觸及到作者的心靈，體驗(yàn)著作者的情感經(jīng)歷，感受到作品語言的美?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谠姼栀p讀教學(xué)中，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，通過各種途徑、方法激發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬他們的思維空間，讓他們行走在想象的詩歌賞讀世界中，盡情地享受詩歌帶給他們的快樂。

詩歌依靠它凝練含蓄的語言，深層幽遠(yuǎn)的意境、生動(dòng)形象的畫面、真摯感人的情感來感染讀者。在誦讀與欣賞詩歌時(shí)若不借助想象是很難把握詩歌的的內(nèi)涵，體會到詩歌的美，感悟到詩人的情感的。

一、反復(fù)推敲，體會詩歌的語言美

“春風(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“綠”字用得非常“妙”，它仿佛讓人感覺到一陣拂面的春風(fēng)吹過，江南大地隨即遍地披上綠裝，綠茸茸的“地毯”觸手可及，空氣中到處散發(fā)著青草的清香，若不借助想象哪有這般美的境界呢？“僧敲月下門”，一個(gè)“敲”字道出了賈島在月夜中輕輕地、緩慢地而又有節(jié)奏地敲著朋友的門，顯得小心而有禮貌，若不借助想象讀者哪能體會到詩人那般心境？“紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)“鬧”字為我們描繪了一幅芳春時(shí)節(jié)紅杏競相開放、爭占春光、姹紫嫣紅的喧鬧圖景，若不借助想象讀者的眼前哪能出現(xiàn)這樣的畫面？

二、激活思維，感受詩歌的畫面美

蘇軾在評價(jià)王維的詩歌“詩中有畫，畫中有詩”。誠然，在很多的詩歌中都蘊(yùn)含著生動(dòng)優(yōu)美的畫面，教師可因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生誦讀這些詩句時(shí)巧妙地展開想象，通過電視鏡頭讀古詩，激活自己的思維，感受詩歌中的畫面美，并體會畫面中蘊(yùn)含的詩人的深層情感?！鞍最^搔更短，渾欲不勝簪?！焙喍淌畟€(gè)字刻畫了一個(gè)滿頭白發(fā)，滿臉滄桑，不停用手撓頭，頭發(fā)越來越短，簡直連簪子都插不上的憂國憂民的老人形象；每當(dāng)讀到李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！睍r(shí)，我們每個(gè)讀者眼前總會出現(xiàn)一幅動(dòng)人的畫面：一葉孤帆不停向遠(yuǎn)方駛?cè)?，越來越小，最后在碧藍(lán)的天空消失，只見滔滔不斷的長江水從天際流來，但詩人李白仍然佇立在那里，深情目送中好朋友孟浩然，依依惜別之情溢于鮮明的畫面之中；“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”為我們描繪了一幅“月夜歸耕圖”：詩人很早出去除草，夜晚才扛著鋤頭歸來，走在田間的小徑上，圓月已當(dāng)空，顯得格外皎潔。這一切若沒有想象，讀者是很難感受到如此優(yōu)美而感人的畫面。

三、深切感受，體會詩歌的修辭美

詩歌常借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)其形象性與抒情性，其中比喻、擬人、對偶等修辭手法的運(yùn)用最為常見，它們能更充分地展現(xiàn)詩歌的美。若要更好地體會這些修辭手法的妙處，想象不失為一種有效地途徑。賀知章《詠柳》中“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。詩人以巧妙的比喻，為我們塑造出一個(gè)別具浪漫色彩的新穎形象，一“細(xì)”一“裁”，把新柳嫩葉的細(xì)長柔軟、清新可愛加以精心傳神的描繪，透露了詩人的驚喜贊美之情。這一切若不借助于想象是很難完成的。毛主席的《沁園春雪》中“山舞銀蛇，原馳蠟象”同樣如此，讀者若不借助想象，是很難體會到擬人手法給詩歌帶來的美妙之感。

四、跟著詩人一起想象，體會詩歌的意境美

想象是詩歌的特點(diǎn)，也是詩歌常用的寫作手法。但讀者如果不跟著詩人一起想象是很難體會到詩中那種美的意境的。“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”是杜甫在《望岳》中的千古絕唱，蘊(yùn)含著深刻的哲理，學(xué)生在閱讀時(shí)可根據(jù)自己登山的經(jīng)歷跟著詩人一起想象：獨(dú)自一人登上泰山絕頂，俯視一切，群山盡在眼底，一切都是那么渺小，真有一種“登泰山而小天下”的感覺。通過想象，詩中那美妙的意境會重現(xiàn)眼前；又如《天上的街市》一詩，如果讀者不跟著詩人一起想象，是很難感受到天上街市的繁華與美麗，也絕不會體會到牛郎織女牽著牛兒閑走的自由自在的幸福生活。

想象是對文本情景的大膽猜測，是對文學(xué)作品的合理加工，更是一種有效的詩歌賞讀方法。它能激起學(xué)生思緒的漣漪，拓寬學(xué)生的思維空間，感受到詩歌作品的語言美，進(jìn)而更深入地體會到作者的情感世界，理解詩歌的主旨內(nèi)涵。教師在教學(xué)時(shí)可伺機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生暢游在想象的詩歌賞讀世界中，感受到詩歌賞讀的興趣與快樂，既能提高閱讀效率，又能發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）