如何在物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

鐵彥祥

眾所周知，興趣是最好的老師。一個(gè)人要學(xué)好某一門(mén)課程，興趣在某種程度上占有較為重要的作用。一個(gè)人去干某一件事情，可他對(duì)這件事又恰恰沒(méi)有絲毫興趣，他會(huì)把這件事干得很出色嗎？答案顯然是否定的。高中物理難學(xué)，但在教學(xué)中如果能想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把它學(xué)好也會(huì)變得輕松起來(lái)。那么，教師如何在中學(xué)物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、利用物理趣味實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

眾所周知，利用實(shí)驗(yàn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如在學(xué)習(xí)有關(guān)“水的沸騰”知識(shí)時(shí)，可以安排做“用冷水能使燒瓶中停止沸騰的熱水再次沸騰”的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前，可以先讓學(xué)生猜想：用冷水澆倒置的燒瓶中的熱水時(shí)會(huì)看到什么現(xiàn)象？對(duì)于學(xué)生的猜想，不管對(duì)與錯(cuò)，教師不要馬上作任何評(píng)論。這樣做既能激發(fā)學(xué)生的想象力，又能活躍課堂氣氛。然后教師再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后會(huì)有不同的反映：猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生成就感，激發(fā)出進(jìn)一步探究知識(shí)的熱情；猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生矛盾的同學(xué)，則激起了強(qiáng)烈的求知欲。以此啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生在形象、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)情景和積極的思維中感受知識(shí)的魅力和趣味，體驗(yàn)成功的喜悅?？傊踔形锢斫虒W(xué)一定要充分利用課本的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也可設(shè)計(jì)除課本以外的各種實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和探究知識(shí)的熱情。

二、從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和問(wèn)題意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，即使是在觀(guān)察一個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生提不出問(wèn)題，而只是等待教師明確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，鼓勵(lì)學(xué)生在觀(guān)察的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，在做“大氣壓強(qiáng)”托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們?cè)跍y(cè)出了大氣壓的值后，教師提出“若把玻璃管向上稍提一提，結(jié)果會(huì)不會(huì)變呢？”學(xué)生說(shuō)法不一，教師可鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手做一下，這樣無(wú)需過(guò)多的講解，結(jié)論不言自明。教師隨即再問(wèn)：“稍按一下，或換用一根稍粗或稍細(xì)的玻璃管，結(jié)果又如何呢？”這樣，一連串的問(wèn)題會(huì)激活學(xué)生的思維，使他們主動(dòng)思考并提出問(wèn)題，同時(shí)，好奇心也促使他們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而解決了問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力。

三、精心設(shè)計(jì)，提高課堂提問(wèn)的實(shí)效

課堂提問(wèn)作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，在教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用。問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問(wèn)技巧不高，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率，影響著學(xué)生的發(fā)展。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)更是可以達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。因此，教師要充分挖掘提問(wèn)的功能，把握提問(wèn)的原則，掌握物理課堂提問(wèn)的方法，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，最大化地提高提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。巧妙的提問(wèn)能夠勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的興趣。富有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，能把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到學(xué)習(xí)上，激起學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目的，不能盲目地實(shí)施提問(wèn)，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)。要通過(guò)反饋了解使學(xué)生學(xué)到什么、思考什么、達(dá)到何種要求。選擇問(wèn)題的切入點(diǎn)通常應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，以及新舊知識(shí)的銜接處、過(guò)渡處和容易產(chǎn)生疑難的地方。提問(wèn)中應(yīng)避免隨意性、盲目性和主觀(guān)性。如“一問(wèn)齊答”式這種旨在追求熱鬧場(chǎng)面的表面性提問(wèn)，“對(duì)不對(duì)”“是不是”式這種盲目隨意性的提問(wèn)，往往會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)無(wú)實(shí)質(zhì)”“問(wèn)多無(wú)趣”，這些提問(wèn)影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。

運(yùn)用發(fā)問(wèn)的技巧，提出有激發(fā)性的問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生多方面尋求知識(shí)，分析探索知識(shí)的功能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、創(chuàng)設(shè)探索情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

教材中有許多內(nèi)容是按照前人對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程來(lái)安排的，講授這些內(nèi)容時(shí)，不能只著意傳授知識(shí)，更應(yīng)側(cè)重于介紹知識(shí)的探求過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)化為全身心投入的主動(dòng)探究。例如：我在講楞次定律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用條形磁鐵不同磁極插入、拔出線(xiàn)圈，作出下面四個(gè)圖，引導(dǎo)學(xué)生先從“插入”“拔出”這一相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度分析感應(yīng)電流的產(chǎn)生（主要講對(duì)感應(yīng)電流方向的影響），再?gòu)木€(xiàn)圈中磁場(chǎng)強(qiáng)弱變化的角度分析，最后引導(dǎo)他們從磁通量變化的角度來(lái)分析、總結(jié)得到楞次定律。學(xué)生在探索中，知道了怎樣層層分析問(wèn)題，又怎樣解決問(wèn)題，體會(huì)了探究過(guò)程，又體會(huì)了探究的方法。在探究過(guò)程中掌握知識(shí)，體會(huì)研究方法，能知其所以然，能體驗(yàn)到成功的快感，能將直接興趣轉(zhuǎn)化為持久的間接興趣。

五、創(chuàng)設(shè)成功情境，活躍學(xué)生思維

教學(xué)是一個(gè)不斷地引出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學(xué)習(xí)中的一些疑難問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決。比如：許多學(xué)生總認(rèn)為物體對(duì)支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯(cuò)誤雖經(jīng)多次糾正，效果不明顯。我在教學(xué)中在學(xué)生學(xué)完牛頓運(yùn)動(dòng)定律后，舉行了一次別開(kāi)生面的比賽——列舉物體對(duì)支持面的壓力不等于物體重力的實(shí)例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學(xué)生的思維都異常活躍。學(xué)生通過(guò)自己列舉的實(shí)例歸納得出結(jié)論，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又澄清了概念，還讓學(xué)生嘗到了成功的滋味，激發(fā)了勝利的喜悅。

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