高中歷史課堂有效教學(xué)反思

余亞

說到歷史課，剛進(jìn)高中的學(xué)生總有這幾種心態(tài)：副課，簡單，背書。其實(shí)在這幾年高中新課程改革中，歷史學(xué)科的變化非常大。高考要算比例要達(dá)等級。試題思維含量、能力要求年年上升。課時緊內(nèi)容多。在這樣的背景下，單是會死背書的學(xué)生是學(xué)不好歷史的。我也常常反思自己：我這樣上課學(xué)生能接受嗎？能考好嗎？能喜歡嗎？不斷的教學(xué)實(shí)踐讓人成熟，我想選取三個不成熟教學(xué)活動出來，反思自己的課堂瑕疵，對教學(xué)的有效性進(jìn)行探討與分析。

一、只是我的舞臺

2007年，我?guī)У膬蓚€班中有一個普通班，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。相較與重點(diǎn)班，學(xué)生上課基本上沒有反響，所以上課基本上就是我的“一言堂”。有一天，我講著講著，看見后面有幾個男生趴在桌子上。我發(fā)火了，說：“怕苦就不要上高中！你們這樣還要不要上大學(xué)？基礎(chǔ)差，態(tài)度要好，要刻苦。勤能補(bǔ)拙……”“老師，你講得好悶呀，一聽你講課我就想睡覺”某某同學(xué)突然從后面冒出了這么一句。全班哄堂大笑，我啞然……

回想起這一段，我還是忘記不了當(dāng)時的心情：尷尬，生氣，委屈。我以為，我講了就算是盡職了。學(xué)生能否聽懂或者是否在聽，都是他自己的事情。“師傅引進(jìn)門，修行靠個人”，他不聽拉倒，反正學(xué)習(xí)是他自己的事情。高中生也有一定的思想了，應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)?，F(xiàn)在才幡然醒悟并羞愧：課堂語言的單一、沉悶和乏味，這就是無效教學(xué)！

反思：有效教學(xué)要建立在有效的講述上

1.講解內(nèi)容一定要因材施教，精心取舍。內(nèi)容如果太難、太深，學(xué)生不容易理解，教師“吃力不討好”。反之，歷史教學(xué)內(nèi)容太簡單，學(xué)生易乏味，少思想。這樣的教學(xué)也是無效的。

2.講解的語言要求精煉、準(zhǔn)確、科學(xué)，形象。刻板的語言本來就不能反映鮮活的歷史，生動、幽默的語言更加分。

3.講解時要注意“留白”，多給學(xué)生機(jī)會。對許多學(xué)生通過思考能夠解決的問題，即使教師能夠講得很精彩，也一定要把機(jī)會留給學(xué)生。

二、千呼萬喚不出來

在講授必修二《歐洲一體化進(jìn)程時》時，我先展示了歐共體的旗幟的圖案，我先問：“這是什么組織的旗幟”教室里小有議論。我又問：“反映出什么特點(diǎn)”課堂一下子安靜了。我目光期待，學(xué)生大多埋下頭去。我只好讓班里的“歷史種子選手”來回答，他說出了第一個問題組織名稱，但特點(diǎn)卻吱吱嗚嗚說不出來。一時氣氛很尷尬。反思這一幕，我犯了幾大錯誤，直接導(dǎo)致了學(xué)生該講時不講。最大錯誤，問題拋出來時過于簡單、生硬、抽象，問“有什么特點(diǎn)”，學(xué)生可以從表面的顏色、圖案來思考，不一定能夠由表及里去思考問題。學(xué)生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。其次，設(shè)問沒有分層，缺乏梯度，第一個問題其實(shí)很簡單，設(shè)問反而浪費(fèi)時間。第三，我的急躁和對個別學(xué)生的偏愛，扼殺了課堂探討時應(yīng)該有的輕松、自由、和諧的氣氛，使好學(xué)生不敢說，而中低層次的學(xué)生不去想。

在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣會變成“滿堂灌”。新課程要求“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，開展教學(xué)活動”，課堂教學(xué)中，師生的互動不能沒有“問”這一環(huán)節(jié)。老師通過問來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維；學(xué)生通過問來反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問什么，怎么問，如何對待答的結(jié)果，卻需要老師仔細(xì)揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學(xué)任務(wù)，還會令學(xué)生在問題的轟炸中失去信心，無效學(xué)習(xí)。

三、再好的方法也會膩味

自從高二第二學(xué)期開始，我在文科班的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)為復(fù)習(xí)備考。根據(jù)考綱的要求，文科歷史要復(fù)習(xí)必修三本書和選修兩本書，時間緊，內(nèi)容多，能力要求高。因此，為了提高上課效率，，我充分利用自編教學(xué)案上課時，一般思路：先梳理主干知識讓學(xué)生填空；同時，每個考點(diǎn)加一兩道高考例題，講評例題讓學(xué)生熟悉高考的命題思路和角度。最后配以10道左右的選擇題讓學(xué)生練習(xí)。第二天再校正糾錯。一開始這種方式學(xué)生還是蠻喜歡、蠻配合的，上課積極性也很高。自我感覺也很實(shí)在，很有效。但兩三個月過去之后，情況發(fā)生了變化。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生慢慢懈怠了，還出現(xiàn)了抄學(xué)案、抄答案現(xiàn)象。我就去問課代表，課代表說：“現(xiàn)在幾門主課作業(yè)特別多，來不及寫?！?/p>

我陷入了反思：這一做法的優(yōu)點(diǎn)是能調(diào)動學(xué)生自己主動學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)了知識點(diǎn)的落實(shí)。讓學(xué)生有收獲有學(xué)習(xí)的滿足感。但這一做法也有不足，所以后面效果大不如前。客觀上，高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力確實(shí)非常大，語數(shù)外作業(yè)應(yīng)接不暇，能給歷史學(xué)課的時間有限。很多學(xué)生有心無力，主觀上，方式千篇一律，沒什么新意。讓學(xué)生形成了類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。

總之，做一個好的歷史教師要用心，要不斷更新教學(xué)方式，更要善于和學(xué)生交流，才能不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，才能上一節(jié)學(xué)生喜歡教學(xué)有效的好課。

（責(zé)任編輯 若 曦）