淺談高效語文課堂的構(gòu)建

劉國河

什么是高效課堂呢？高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效益、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。那么，初中語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣，構(gòu)建高效語文課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

語文課從某種意義上講也是語言課，所以對語文教師的語言表達能力提出了較高的要求。實踐證明，精心錘煉的課堂語言不僅能為精彩的教學(xué)設(shè)計錦上添花，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的語言氛圍，更有效地完成教學(xué)任務(wù)。課堂開頭的導(dǎo)語要簡潔明了，語言優(yōu)美，緊扣課文激發(fā)興趣?！敖裉煸绮臀页粤艘粋€燒餅，兩根油條，喝了一杯涼水，后來又吃了一個雞蛋和一個蘋果。誰能告訴我，我吃的都是食物嗎？無論是或者不是，都要講出理由來，允許看課本回答問題”是錢夢龍老師在講《食物是從何處來》的導(dǎo)語，這叫“請君入甕”。

二、親其師，信其道，創(chuàng)設(shè)情感氛圍

蘇霍姆林斯基說：“我把整個心靈獻給孩子”。這就是“愛的教育”。離開了情感，一切教育都無從談起。愛學(xué)生，就必須善于走進學(xué)生的情感世界，要想走進學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。這種愛的表達，既是無微不至的，也是不由自主的。上課時面對學(xué)生的問候，我們不是禮節(jié)地點點頭，而是充滿真誠感激之情深深地鞠躬；氣溫驟降，我們感到寒冷時，急切地提醒學(xué)生“多穿一件衣服”。所以，我時常利用課余時間與學(xué)生聊天，談愛好，談理想，時間久了，我對他們的學(xué)習(xí)、生活了如指掌，這也為日后開展教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。

三、要在課堂教學(xué)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

首先是重視課堂教學(xué)的過程導(dǎo)學(xué)。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革，是課程改革的核心環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建高效課堂的核心仍然是課堂教學(xué)改革，其目的是力求在有限的課堂上實現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化，這就要求教師切實重視導(dǎo)學(xué)過程。如閱讀教學(xué)，對于一些優(yōu)美、精彩的文本，必須讓學(xué)生在閱讀體驗中提高讀的質(zhì)量和感悟水平。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)情，設(shè)計出能引發(fā)學(xué)生思考或是具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，在讀中達到感悟和理解。如果沒有相應(yīng)的過程導(dǎo)學(xué)，只是讓學(xué)生自由朗讀，學(xué)生就可能僅在低水平的基礎(chǔ)上機械地重復(fù)而不會生成新的知識。

其次是注重讀背教學(xué)。這其實是對中國傳統(tǒng)教學(xué)的繼承。一節(jié)課，學(xué)生沒讀一遍課文，怎樣學(xué)習(xí)？光聽行嗎？這不是嚴(yán)重脫離課本嗎？熟話說“書讀百遍，其義自見”，背書是重積累的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)貴積累。在新課改的今天，我們還是應(yīng)提倡讀、背。教師應(yīng)改變那種“老師講得系統(tǒng)明白，學(xué)生聽得輕松愉快，結(jié)果是一聽就懂，一放就忘，一做就錯，一考就差”的現(xiàn)象，提倡學(xué)生大聲讀，有感情地讀，在讀書時自我品味，讀思結(jié)合，自得其樂，切實改變學(xué)生聽、教師講的死氣沉沉的局面。

四、以學(xué)生為本，讓學(xué)生做課堂的主人

現(xiàn)代教育理論最重要的特征就是重視學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并以學(xué)生自主性發(fā)展作為課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。教師必須首先創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，喚醒學(xué)生的主體意識，強化教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、嘗試探究式學(xué)習(xí)。教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者；把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，而不是教師單方面?zhèn)魇谥R的過程。學(xué)生能自己看懂的，教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不教，學(xué)生自己能做的，教師不做，學(xué)生自己能說的，教師不說。這樣就給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究提供了充分的空間。學(xué)生的主體意識越強，他們參與自我發(fā)展的自覺性就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

五、強化教學(xué)實施及反饋體系

一個完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好—中生吃得飽—差生吃得了”和“差生做得了—中生做得好—好生做得巧”的分層次教學(xué)原則，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師要針對不同層面的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)，實施分層教學(xué)，使全體學(xué)生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感和自信心，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、巧用多媒體，提高學(xué)生興趣

現(xiàn)代教學(xué)手段的改變，多媒體的使用，大大豐富了語文課堂的信息容量，如有些作品的背景材料、比較乃至課堂訓(xùn)練材料，均可以即刻向?qū)W生展示，這樣可以有效促進教學(xué)效率的提高。我們可以巧妙地利用多媒體，從視覺聽覺上給學(xué)生有效的刺激，這有助于學(xué)生更好地接受新知識。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，根據(jù)課文精心設(shè)計的多媒體課件可以形態(tài)逼真、聲情并茂地展現(xiàn)出皇帝和騙子以及眾大臣的偽善、欺騙、狡詐的本性，突出小孩天真、敢于講真話的特性，從而使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生喜愛美好、厭惡丑惡的思想感情。

（責(zé)任編輯 鄭 文）