高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的嘗試與反思

陳建偉

新課程改革所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為本”的核心教學(xué)理念，認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。這就要求教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。教師要駕馭好課堂教學(xué)，不斷進(jìn)行課堂改革，課堂已不再是教師一個(gè)人的課堂，是師生共同的課堂，課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生知識(shí)、能力、情感三方面的發(fā)展。怎樣做到這一點(diǎn)，我在高中生物教學(xué)中進(jìn)行了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)嘗試和探究。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)開(kāi)展的背景

傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，教師的職能就是教會(huì)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)生認(rèn)為自己只是收納知識(shí)的容器，而當(dāng)今的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，知識(shí)爆炸，信息時(shí)代，科技飛速發(fā)展，日新月異，教師不可能教會(huì)學(xué)生所有東西，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，雖需要教師的教，但最終還是要依靠自己完成，學(xué)生潛力所能學(xué)到的應(yīng)該遠(yuǎn)比教師教的多得多，特別是學(xué)生在日后工作中，得心應(yīng)手的是分析問(wèn)題的方法，教師要授之以漁。所以教師的教學(xué)模式必須改變，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生自己積極思維，自主學(xué)習(xí)，使教師的教真正的落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上呢？在這樣的情況下，我們學(xué)校要求教師開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，全面進(jìn)行教育教學(xué)改革，以促使教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的含義

導(dǎo)學(xué)案是指教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況（包括知識(shí)水平，能力水平，學(xué)法特點(diǎn)和心理特征），依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)目的，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，立足于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方案。

生物教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，立足于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，合作能力，創(chuàng)新能力；堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程中獲取知識(shí)技能；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”“活學(xué)”“易學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式使教師的教學(xué)方式切實(shí)的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，確立了學(xué)生的主體地位，改變了課堂教學(xué)面貌，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，把課堂交給了學(xué)生，變成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，全體參與，共同提高，完全符合當(dāng)前新課改精神。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)內(nèi)容不同于教案，教案主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)，以及怎樣傳授知識(shí)的角度來(lái)考慮，重點(diǎn)解決“教什么”“怎么教”的問(wèn)題，而導(dǎo)學(xué)案主要從學(xué)生的角度，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。這就要求教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，編制的導(dǎo)學(xué)案有利于幫助并促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)、合作、創(chuàng)新，所要解決的重要問(wèn)題是學(xué)生“學(xué)什么”、學(xué)生“怎么學(xué)”，力求讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，力爭(zhēng)把學(xué)生放在主體的地位上來(lái)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)從研究教法轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)法，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程本身就是一個(gè)探究性活動(dòng)，它不是教案的翻版。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)內(nèi)容，要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的主體作用完全結(jié)合，要體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育理念。它主要包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要依據(jù)大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)識(shí)水平揭示知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等（但不是每篇導(dǎo)學(xué)案一一具全，可以側(cè)重于某些目標(biāo)），以此作為教學(xué)的導(dǎo)向和教學(xué)效果評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要對(duì)課標(biāo)、學(xué)生、教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析，提高可操作性。

例如《酶的特性》1.知識(shí)目標(biāo)：（1）理解酶在細(xì)胞代謝中的特性；（2）理解影響酶活性的條件；2.能力目標(biāo)：（1）通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，掌握酶的高效性、專一性；（2）通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，掌握酶的活性受溫度、PH值的影響；3.情感目標(biāo)：通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。知識(shí)目標(biāo)明確了學(xué)生掌握的知識(shí)要點(diǎn)；過(guò)程與方法目標(biāo)更有利于學(xué)生關(guān)注知識(shí)的生成過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)了分析能力；情感目標(biāo)可幫助學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀。

（二）學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

教師要幫助學(xué)生，指出所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免把重點(diǎn)與難點(diǎn)顛倒位置，甚至混為一談。教師在教學(xué)過(guò)程中在重點(diǎn)方面投入更多的精力和時(shí)間，謹(jǐn)慎處理突破難點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程是導(dǎo)學(xué)案的核心部分，它是教師把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容問(wèn)題化，設(shè)計(jì)成問(wèn)題串，引導(dǎo)并幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)該首先根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后讓學(xué)生閱讀課本，通過(guò)學(xué)生的思考、論證以及教師的重點(diǎn)講述，來(lái)歸納總結(jié)相關(guān)概念、現(xiàn)象、結(jié)論。

（四）自主學(xué)習(xí)過(guò)程

1.相關(guān)信息

成人身體約有1014萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞，這些細(xì)胞大約有200多種不同的類型，根據(jù)分化程度的不同，又可以分為600多種。它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能差異很大，這反映了細(xì)胞的多樣性，但是都有基本相同的結(jié)構(gòu)，這又反映了細(xì)胞的統(tǒng)一性。這就是本節(jié)要學(xué)習(xí)的細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。

2.學(xué)生活動(dòng)——[問(wèn)題探討]

展示多種細(xì)胞圖片，觀察后思考問(wèn)題？

（1）請(qǐng)分辨一共有幾種細(xì)胞？分別是什么細(xì)胞？它們有哪些共同的結(jié)構(gòu)？

（2）試舉例說(shuō)明造成不同種類的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)不同的原因是什么？

結(jié)論：

觀察細(xì)胞圖片發(fā)現(xiàn)細(xì)胞形態(tài)的_______性，同時(shí)也看到細(xì)胞都具有相似的基本結(jié)構(gòu)，如_______、_______和 _______，這反映了細(xì)胞的 _______性。

3.原核細(xì)胞和真核細(xì)胞

（1）觀察大腸桿菌電鏡照片和結(jié)構(gòu)模式圖，思考：與之前觀察到的細(xì)胞圖片有什么不同？

科學(xué)家根據(jù)細(xì)胞內(nèi)有無(wú)_______，把細(xì)胞分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞。

（2）以藍(lán)藻為例，從宏觀和微觀具體說(shuō)明原核生物的一些具體特征。

（3）總結(jié)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同點(diǎn)（讓學(xué)生列表比較）

4.細(xì)胞學(xué)說(shuō)

閱讀[資料分析]欄目，思考：

（1） 細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立者主要是兩位德國(guó)科學(xué)家_______和_________；

（2） 細(xì)胞學(xué)說(shuō)揭示了_____________和_____________。

（3） 通過(guò)分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程，你領(lǐng)悟到科學(xué)發(fā)現(xiàn)具有哪些特點(diǎn)？

該導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，綜合了讀、說(shuō)、寫(xiě)等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單一學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（五） 學(xué)習(xí)小結(jié)

每一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，要有一個(gè)簡(jiǎn)明的小結(jié)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的印象，明確知道本節(jié)的主要內(nèi)容、要點(diǎn)。

（六）目標(biāo)檢測(cè)

學(xué)習(xí)目標(biāo)（主要是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)）在本節(jié)課能否實(shí)現(xiàn)，通過(guò)目標(biāo)練習(xí)檢測(cè)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心選擇和編制符合本堂課要求的習(xí)題，編寫(xiě)時(shí)一方面要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性，面向全體學(xué)生，通過(guò)檢測(cè)，使學(xué)生有成就感，不能出現(xiàn)僅僅少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面要體現(xiàn)出差異性，習(xí)題的設(shè)置要有針對(duì)性、層次性，要關(guān)注每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，檢測(cè)一下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。目標(biāo)練習(xí)的量較少時(shí)可以當(dāng)堂課完成，練習(xí)量較大時(shí)可以整節(jié)課完成。

（七）學(xué)后反思

旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲、經(jīng)驗(yàn)、困惑、疑難，切實(shí)做好教與學(xué)的溝通，以利今后教學(xué)中有的放矢，增加教學(xué)的針對(duì)性，不斷提高教育教學(xué)效果。

四、“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施步驟

1.編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)最好要充分發(fā)揮本備課組所有成員的智慧，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，共同研究、討論導(dǎo)學(xué)案。而在實(shí)際工作中，生物教師人員較少，本年級(jí)的生物導(dǎo)學(xué)案主要靠自己編寫(xiě)，編寫(xiě)的過(guò)程是對(duì)照課標(biāo)要求，網(wǎng)上下載一些導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行整理篩選，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行添加和刪除，編輯出適合我們學(xué)生實(shí)際接受能力的導(dǎo)學(xué)案。打印好的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)到其他年級(jí)的生物任課老師手中審閱，相互檢查、糾錯(cuò)，使導(dǎo)學(xué)案更加完善。然后交付油印室印制學(xué)生用的導(dǎo)學(xué)案。

2.發(fā)放導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案要在授課前一至兩天或上次課結(jié)束時(shí)發(fā)給學(xué)生，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)功能，追求實(shí)效，要學(xué)生預(yù)習(xí)什么，應(yīng)該達(dá)到怎樣的效果，都必須明確。讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查閱資料、與同學(xué)探討等方式，把教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，不僅使學(xué)生在嘗試中獲得知識(shí)，自己看不懂的地方，以及聽(tīng)課的重點(diǎn)有所把握，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)，同時(shí)帶著問(wèn)題上課可以大大提高聽(tīng)課的效率。

3.課堂點(diǎn)撥，精講重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，仍會(huì)存在一些難以解決的問(wèn)題。這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題作必要地篩選和加工，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提煉，對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行解惑、答疑，幫助學(xué)生解決腦中的疑團(tuán)，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而真正達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、挖掘潛力、培養(yǎng)能力的目的。

五、“導(dǎo)學(xué)案”使用后的體會(huì)與反思

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)嘗試一年多來(lái)，取得了一定的成效。主要體現(xiàn)在：學(xué)生的主體意識(shí)得到了很大的強(qiáng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，得到了較好的發(fā)揮，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高了學(xué)生課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，落實(shí)了以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)、自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，奠定了良好的基礎(chǔ)；同時(shí)，我自身的教學(xué)觀和教學(xué)方式也發(fā)生了改變。“教師灌，學(xué)生裝”費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式，被高效的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式所取代，做到了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，完成了“學(xué)會(huì)”到“會(huì)用”的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多束縛學(xué)生，讓學(xué)生在自我鍛煉中提高，讓學(xué)生以積極的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，而不是教師說(shuō)什么學(xué)生就做什么。當(dāng)然我對(duì)學(xué)生也沒(méi)有放任自由，對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)加以糾正，使學(xué)生能正確有效的掌握知識(shí)技能。

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生在變化，教育在改革，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀，以學(xué)生為中心、學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生，把課堂變成師生共同的課堂，繼續(xù)實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。同時(shí)在今后的教學(xué)中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、班情的不同而作必要的調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，做到“程序性”與“靈活性”的有機(jī)結(jié)合，不斷創(chuàng)造出“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的變式來(lái)。促進(jìn)教與學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

（責(zé)任編輯 李 翔）