切勿“只見樹木,不見森林”

肖瑞華

一、強(qiáng)化整體意識

高年級閱讀教學(xué)沒有整體意識，“只見樹木，不見森林”是不利于學(xué)生整體思維能力的培養(yǎng)。那么，強(qiáng)化整體意識在高年級閱讀教學(xué)中應(yīng)該怎么落實呢？我覺得當(dāng)下要注重的是這兩點：

⒈了解事件梗概，揣摩表達(dá)順序

《課標(biāo)》在闡述說明性文章閱讀時也要求能“抓住要點”，這也體現(xiàn)了高年級閱讀要有整體把握的能力。如教學(xué)《小英雄雨來》一課，教師要在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解整個事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，揣摩文章的表達(dá)順序。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括課文的主要內(nèi)容，從而了解整個事件的梗概。這些目標(biāo)其實并不新鮮，但可惜的是很多教師并不重視這一點，尤其是在展示課、觀摩課上，認(rèn)為把精力花在引導(dǎo)學(xué)生了解事件梗概，揣摩表達(dá)順序上，凸現(xiàn)不了課堂的精彩，彰顯不了鮮明的理念，從而造成教學(xué)目標(biāo)的偏移。而事實也證明，目前大多數(shù)高年級學(xué)生能夠用自己的語言正確、清晰并有條理地概括課文的主要內(nèi)容的能力是很差的。這警示我們在高年級的閱讀教學(xué)中要不遺余力，舍得花功夫，舍得花精力，必須重視這一目標(biāo)的落實和達(dá)成。

⒉注重前后貫連，促進(jìn)整體感悟

正如上文所述，文章要表達(dá)的意蘊(yùn)、情感都是前后貫連著的，不是孤立存在的。教學(xué)中只注重“點”的展開而忽略“面”的整體關(guān)照，有時會造成理解體悟上的困難和偏頗。到了高年級尤為如此，隨著文本深度的增加，越來越需要我們要有這種整體意識，要注重文本間的前后貫連，以促進(jìn)整體感悟。例如教學(xué)《慈母情深》，在理解“母親掏出一卷揉得皺皺的毛票”一句時，就需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，通過具體感受母親賺錢的不易來幫助學(xué)生體會母親的勞累，從而再探究母愛的偉大。注重前后貫連，能避免在一個感悟?qū)用嫔系暮唵沃貜?fù)，體現(xiàn)感悟的層次性、遞進(jìn)性。

二、關(guān)注理解表達(dá)

理解、表達(dá)歷來是閱讀教學(xué)關(guān)注的話題，但是不同年段的理解和表達(dá)應(yīng)該有不同的特點和目標(biāo)。對于高年段的學(xué)生來說，要彰顯的是以下兩點：

⒈理解當(dāng)下意義，辨別感情色彩

所謂“理解當(dāng)下意義”，指的是聯(lián)系具體的語境，理解詞句的恰當(dāng)意義。這一點《課標(biāo)》中也是明確指出的。高年段的學(xué)生利用工具書來理解詞語的能力已基本具備，當(dāng)下要著力培養(yǎng)的是結(jié)合具體的語言環(huán)境，聯(lián)系上下文和自己的積累推想它們在文本中的恰當(dāng)意義。例如《慈母情深》一課中的這個“龜裂”一詞，用《現(xiàn)代漢語詞典》來解釋，那就指“裂開”顯然，在這一課中是難以用這個意思來理解的，因為母親太辛苦，手變得粗糙，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文來理解。同時，高年級學(xué)生還要學(xué)會辨別詞語的感情色彩。

⒉領(lǐng)悟表達(dá)方法，體會表達(dá)效果

我們都知道“語文無非是一個例子”的道理。那么，它到底應(yīng)該成為什么的例子呢？首先應(yīng)該是“表達(dá)”的例子。每一篇入選到教材中的文章都是編者精心挑選甚至自己精心創(chuàng)作的，除了在思想內(nèi)涵上體現(xiàn)出一定的先進(jìn)性和社會主流價值相融合之外，更重要的是在文章的謀篇布局和語言的表達(dá)上具有規(guī)范性和示范性?！墩n標(biāo)》在闡述這一年段目標(biāo)時指出：“初步領(lǐng)會文章基本的表達(dá)方法”，“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！薄奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果?！边@幾段話鮮明地指出了高年段閱讀教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生理解、表達(dá)方面的目標(biāo)要求。例如教學(xué)《慈母情深》一課，在引導(dǎo)學(xué)生體會母親的慈母情深時，可以這樣問學(xué)生：“劃出描寫母親外貌、語言、動作的語句，想想這是一位怎樣的母親”通過這一問題的探討引導(dǎo)學(xué)生體會課文內(nèi)容的表達(dá)效果以及作者運(yùn)用的表達(dá)方法。

三、突出體味感悟

高年級學(xué)生閱讀能力的提升還鮮明地體現(xiàn)在學(xué)生體味感悟能力的提高。提高學(xué)生的感悟能力也是閱讀教學(xué)矢志不渝的追求目標(biāo)。高年級閱讀教學(xué)感悟文本主旨，體會思想感情不僅是高年級閱讀教學(xué)的一個目標(biāo)，而且也往往是教學(xué)的重點之一。文章是作者思想的符號、情感的載體、生命的形式，閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生去解讀語言文字背后豐滿厚實的深遠(yuǎn)意境，品味真摯強(qiáng)烈的人性情感，實現(xiàn)觸及心靈的精神共享，在詩意的追尋中實現(xiàn)知識的建構(gòu)、情感的感召、思想的交融、靈魂的擁抱……學(xué)習(xí)《慈母情深》要引導(dǎo)學(xué)生感悟母愛的深沉并受到心靈上的震撼；學(xué)習(xí)《地震中的父與子》要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的品讀，感受父愛的偉大……引導(dǎo)學(xué)生深度觸摸文本語言，感悟文本主旨，體會思想感情，這是語文學(xué)科最鮮明的學(xué)科特點，也是高年級閱讀教學(xué)彰顯的階段特點。

四、注重閱讀積累

語文素養(yǎng)的提升必須要注重閱讀積累?！缎W(xué)語文教師》編輯部的李振村曾說過：“不管生活怎樣熱鬧，一個純凈的心靈世界，一種對書香氣息的天然熱愛，一種良好的閱讀習(xí)慣，都是一個生命健康成長不可或缺的要素?！边@一點《課標(biāo)》在各年段的目標(biāo)當(dāng)中都有闡述，并且在最后還附上了詩文背誦推薦篇目和課外讀物建議。對于高年段學(xué)生來說要突出這兩點：

⒈加強(qiáng)靜心默讀，學(xué)會瀏覽搜集

當(dāng)前，課堂教學(xué)中不缺瑯瑯書聲，缺的是靜心默讀，那種真正沉潛在語言文字深處的靜心閱讀，靜心思考。尤其到了高年級，這一點能力特別要加強(qiáng)培養(yǎng)。因為默讀更有利于沉下心去對文本語言作全面深刻的思考，有利于在有限的時間內(nèi)掌握更多的信息。由于閱讀的目的不同，默讀的要求與方式也有所不同。如在了解課文大意時，為了加快進(jìn)度可以速讀；在捕捉課文重點要點時，可以跳讀；深入思考有關(guān)問題時，可以精讀等，還可要求學(xué)生隨手圈畫批注，以記錄自己的心得、體會。對于處于信息時代的孩子來說，這種能力顯得尤為重要。

⒉擴(kuò)展課外閱讀，夯實詩文積累

加強(qiáng)課外閱讀，夯實語言積累，是語文教學(xué)在每個年段中都強(qiáng)調(diào)的。想要通過一學(xué)期那么幾篇課文來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幾乎不可能。我校在這方面的大致做法是這樣的：古詩文誦讀，利用每天的早讀時間由各班自行組織。每學(xué)期舉行一次全校性的古詩文附加題考試。這樣確保瑯瑯的書聲在校園的上空回蕩。課外閱讀，首先保證優(yōu)秀的書源，引導(dǎo)學(xué)生將家中的優(yōu)秀圖書帶到班級中，開設(shè)班級圖書角，學(xué)校圖書室的書籍也分借到各班。其次，根據(jù)各班實際情況開展常規(guī)性讀書活動，各班利用晨會，開設(shè)“書海拾貝”“好書推薦”等小板塊，向同學(xué)們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級內(nèi)形成良好的讀書氛圍。我們還分別開展了“合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源”的課題研究，以不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，也是教學(xué)評價的依據(jù)。目標(biāo)不準(zhǔn)，南轅北轍，就會造成閱讀教學(xué)高耗低效，甚至造成嚴(yán)重失誤。因此，教師們有必要扎扎實實地把《課標(biāo)》提出的目標(biāo)落實到課堂中去。只有這樣，我們的教學(xué)才不至于在“亂花漸欲迷人眼”的招式面前迷失方向。

（責(zé)任編輯 鄭 文）