初中物理探究式教學的幾點做法略談

顏丙軒 臧德清

探究式教學是把科學探究引入到教學過程中，以問題為向?qū)?，通過模擬親歷科學家們那樣的科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養(yǎng)科學探究能力，同時增加對科學學習的理解。主要是由教師根據(jù)學生已有的知識水平，在課堂上與學生一起設計探究方案，然后教師指導學生在課堂內(nèi)按預先制定的方案進行探究活動。下面筆者結(jié)合的教學實踐，談談物理探究教學的幾點做法。

一、激發(fā)探究興趣

激發(fā)學生的學習興趣是理想教學所需要的先決條件。眾所周知，興趣是最好的老師，使學生在愉快的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，能獲得理想的教學效果。蘇霍姆林斯基說過“思維是從吃驚開始的”，學生的思維活動和求知欲望經(jīng)常是從“問題”開始的。教師要結(jié)合學生熟悉的生活環(huán)境，講述與本課相關(guān)的自然、生活中的一些現(xiàn)象，通過演示一個實驗、放一段錄音錄像等方法生動地再現(xiàn)與教學內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象。善于利用課本插圖，社會、學生身邊的生活、文字說明激發(fā)學生的求知欲，讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生的探究興趣。例如，掛在壁墻上的石英鐘，當電池的電能耗盡而停止走動時，其秒針往往停在刻度盤上“9”的位置。這是由于秒針在“9”位置處受到重力矩的阻礙作用最大。

組織引導學生從多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并提出與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，使學生處于一種“心求通而未達，欲言而未能”的狀態(tài)。例如，實驗探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的教學，教師用多媒體演示一個氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學生：氣功師身上受到的壓力多大？如果讓他的助手用大鐵錘打擊石板，身上受到的壓力如何變化？會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后讓學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學生原有知識產(chǎn)生沖突——身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學生需要解“奇”，興趣倍增，再問學生：如果讓大鐵錘直接打在身上會怎樣？與剛才打在石板上比較，身上受到的壓力及壓力的受力面積是如何變化的？壓力的作用效果可能與什么因素有關(guān)？教師繼而讓學生體驗壓力的作用效果——感受手指夾三角尺的感覺，進入探究課題的過程。

二、指導探究方法

科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶，及時地引導和指導學生從“直觀現(xiàn)象加問號的問題”轉(zhuǎn)化為“要探究的科學問題”，適時引導學生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，對問題提出初步的猜想與假設，通過討論，修改、選擇、設計出最佳實驗方法，指導學生進行實驗并認真觀察實驗現(xiàn)象，及時準確地收集實驗數(shù)據(jù)。學生在探究實驗的過程中會出現(xiàn)各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗證自己的猜想和假設。指導學生反思自己的探究過程、思路、結(jié)果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估?？茖W探究包括“提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的，探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式。例如：陳述性知識或操作技能的學習，可采用教師提供有關(guān)知識和背景材料或指導閱讀課文—操作或討論—得出結(jié)論—應用反思的探究方式。如學會使用天平這一節(jié)，指導學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業(yè)。

三、引導探究學習

課堂探究教學是以問題為導向，在教師的指導下學生運用科學探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，學生處于主體地位，教師起引導作用。學生帶著興趣需要直接與周圍事物和現(xiàn)象對話，直接與教師對話，提問是引導學生積極思考的最直接的手段。問題的設置是一項創(chuàng)造性的勞動，同一問題有不同的問法。不同問題、不同的問法會產(chǎn)生不同的效果。教師引導探究學習的問題應與教學目標、重點緊密相連。問題明確集中，有層次，有啟發(fā)性，能引起學生有效思考。問題間有密切聯(lián)系，難易要適中，讓學生“跳著能摘到果子”。例如：《測量小電功率》時設計電路圖，教師設問步步誘導深入：測小燈泡的電功率需要測哪些物理量？實驗原理是什么？分別用什么儀器測這些物理量？怎樣把儀器連入電路？要使電路兩端有電壓電路中有電流必須要有什么？要用什么來控制電路的通斷？連接電路時開關(guān)應怎樣？要使額定電壓是3.8V的小燈泡正常發(fā)光，必須用幾節(jié)新干電池？能把這小燈泡直接接在4.5V的電源上嗎？為什么？什么儀器可達到保護電路、改變小燈泡兩端的電壓？怎樣使用滑動變阻器？經(jīng)過思考、討論學生完成了電路圖的設計。

探究教學在策略上，應著眼學生怎么學，關(guān)注學生的學習過程。在物理教學中適時地使用探究性教學方法，合理地選擇教學內(nèi)容和形式，通過質(zhì)疑、設計與實驗、歸納得出規(guī)律，開發(fā)了學生的智慧，提高了學生的整體素質(zhì)。

（責任編輯 鄭 文）