探究新課改下有效教學(xué)中的激勵策略

吳婷婷

摘 要 在新一輪課程改革中指出要建立新的教學(xué)方式，要求學(xué)生從被動、依賴的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、探究的學(xué)習(xí)方式。杜郎口中學(xué)的課堂模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，克服探究教學(xué)的低效問題，引導(dǎo)學(xué)生有效探究學(xué)習(xí)，是一種高效課堂教學(xué)模式。打造高效課堂教學(xué)的激勵策略主要包括：活化課堂，激發(fā)學(xué)生主動參與；實現(xiàn)多維的互動，激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生積極探究，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新；優(yōu)化教學(xué)控制，提供適宜強化。

關(guān)鍵詞 探究學(xué)習(xí) 有效教學(xué) 激勵 策略

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）04-0036-03

在我國新一輪課程改革中指出要建立新的教學(xué)方式，并將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究學(xué)習(xí)方式。一直以來，如何在課堂中落實探究教學(xué)是許多教育工作者尤其是科學(xué)教育工作者所努力的一個目標，但時至今日，在具體的教學(xué)實踐中，探究教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)仍很明顯。如：問題情境不能引發(fā)學(xué)生探究欲望；探究過程形式化；學(xué)生有活動沒體驗；科學(xué)探究費時費事……這些教學(xué)低效現(xiàn)象讓大多數(shù)教師感到困惑和迷茫。而在這諸多嘗試中，杜郎口中學(xué)的課堂模式無疑是非常符合新課程理念的，基于此．很多學(xué)校都在嘗試著學(xué)習(xí)杜郎口，模仿杜郎口的課堂模式，但在模仿的過程中，老師和學(xué)生的主動性該如何得到不斷地激勵，已使改革得以不斷地進行下去，本文嘗試提出幾點激勵策略，幫助教師適應(yīng)新的課堂模式，幫助教師更好地激勵學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，以期在整體上提高教學(xué)效益，打造高效課堂。

一、活化課堂，激發(fā)學(xué)生主動參與探究

（一）尊重學(xué)生、營造和諧民主的課堂氣氛

首先，教師必須確立“心中有學(xué)生”的思想觀念，樹立以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生的個性、以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和參與意識，明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的主要職責(zé)在于引導(dǎo)、激勵學(xué)生自主地預(yù)習(xí)、小組合作、探究、質(zhì)疑。采用豐富多彩的方式不斷激勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)遇到的困難，保持學(xué)習(xí)的熱情與積極性。其次，教師和學(xué)生之間必須建立真誠、平等、共融的密切關(guān)系，在教學(xué)中謀求平等、追求高質(zhì)量；鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵生生質(zhì)疑、共同探究，甚至鼓勵學(xué)生向教師提問質(zhì)疑等，利用多元評價機制鼓勵積極參與教學(xué)中提出的問題的討論與爭辯。再次，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，雖然要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言有深度，見解獨到，但對學(xué)生的發(fā)言、問答不應(yīng)求全責(zé)備、失之過嚴，壓抑學(xué)生的積極性。教師還要善于制止學(xué)生問的譏諷嘲笑，互相鄙薄，引導(dǎo)他們相互尊重、相互支持、相互理解、相互學(xué)習(xí)、相互支持。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動機、引發(fā)學(xué)生的探究興趣

適當?shù)膭訖C會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加努力、有效率、有計劃，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。首先，教師要促使學(xué)生的認知失調(diào)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。其次，幫助學(xué)生體驗成功，提高學(xué)生的成就動機。研究表明，學(xué)生的成就動機與其過去成功與失敗的經(jīng)驗有關(guān)，成功經(jīng)驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的成就動機，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中越來越追求成功；而過多的失敗，則會大大削弱學(xué)生的成就動機，在學(xué)習(xí)中就會選擇簡單的任務(wù)，盡量避免失敗，以減少自己對失敗的體驗。因此，教師要注意創(chuàng)造機會，幫助學(xué)生獲得成功的體驗，要指導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我評價和對學(xué)生進行鼓勵性評價，使學(xué)生樹立自信心，提高成就動機，主動發(fā)展內(nèi)在的認識興趣。

（三）給予學(xué)生更多的主動權(quán)、將時間與空間還給學(xué)生

教師不能填鴨式地向?qū)W生傳授文化知識、示范操作技能，也不能用定性地、簡單地講解代替學(xué)生的感悟和認識。雖然在傳統(tǒng)教學(xué)觀念看來，這會有“講解示范不具體”之嫌，但任何一種學(xué)習(xí)方法的掌握，創(chuàng)作的實現(xiàn)，都不是紙上談兵，而是一個不斷嘗試和探索的過程，單純地依靠傳統(tǒng)的灌輸往往難以奏效。給學(xué)生更多的時間和空間，讓學(xué)生在自我的感悟、探索和嘗試中進行學(xué)習(xí)，這樣他們會學(xué)得更加豐動，會學(xué)得更加有收獲。

二、實現(xiàn)多維互動，激勵學(xué)生合作交流

小組合作學(xué)習(xí)，獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、預(yù)習(xí)、展示、反饋、即時性評價等，是杜郎口中學(xué)“三三六”高效課堂模式的關(guān)鍵詞。從這些關(guān)鍵詞中我們可以看出互動是非常重要的，互動是主體間的互動聯(lián)系與能動反映是活動中的師生相互交流、影響的狀態(tài)。教學(xué)交往觀告訴我們：教學(xué)活動中，師與生、教與學(xué)是互動互生、良性互動的。教學(xué)中的互動除了表現(xiàn)為師生間的互動、學(xué)生間的互動，小組間、個體與群體間的互動；互動還是多元的，是多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的互動體。無疑，在這樣的課堂模式下，營造良好互動環(huán)境是至關(guān)重要的。

（一）營造有利于多維對話的心理環(huán)境

在肯定教師主導(dǎo)作用的前提下，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等、民主、合作的關(guān)系，學(xué)生享有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)的競爭關(guān)系，而是競爭中有合作、合作中有競爭的關(guān)系。探究合作學(xué)習(xí)要創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、活潑、互信、合作的心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)“自由安全”環(huán)境的目的是保證學(xué)習(xí)活動中有真正的交流、對話。師生之間、生生之間的相互作用受環(huán)境的影響很大，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境是開展探究學(xué)習(xí)的基本保證。

（二）要搭建互動平臺，營造相互合作、對話的同伴文化環(huán)境

課堂作為一個大集體，探究教學(xué)就在這樣一個大環(huán)境中進行，要使學(xué)生在探究教學(xué)課堂中能夠充分地表現(xiàn)自我、完善自我、發(fā)展自己的人格。我們必須樹立新的教學(xué)理念，擺正教師與學(xué)生的位置；因為教師是探究活動的指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，“教”與“學(xué)”是師與生的互動過程，這要求教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生能夠融洽地交流，相互促進以達到預(yù)期的教學(xué)目的。所以，教師在課堂上更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生之間的交流、對話能力，把學(xué)生放在一種人人參與、生生互動對話的人際關(guān)系中后，要采用激勵機制使每個學(xué)生都參與到探究學(xué)習(xí)中．提高教學(xué)效率，以達到全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)及培養(yǎng)多種能力的目標。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新

（一）鼓勵大膽質(zhì)疑、啟發(fā)獨立思考

俗話說：學(xué)源于思，思源于疑。學(xué)貴有疑，常有疑點，才常有思考；常有思考，才能常有探索，才能有創(chuàng)新。在教學(xué)中，要多引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生的思維積極活動起來，是啟發(fā)的關(guān)鍵。教師要做好導(dǎo)學(xué)案，在學(xué)生預(yù)習(xí)后產(chǎn)生共同疑問后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生激疑，以啟發(fā)他們的思維，讓他們茅塞頓開；教師還要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進一步展示使學(xué)生的認識逐步深入，以獲取新知識?！敖虒W(xué)就應(yīng)當是這樣一個不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去分析矛盾和解決矛盾的過程。”教師在引導(dǎo)學(xué)生確定一節(jié)課的探究問題時的過程中要有耐心，給學(xué)生以思考的時間；要有重點，問題不能多，也不能蜻蜓點水；要有反饋，讓學(xué)生去獲得新知識。

（二）讓學(xué)生主動動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力

啟發(fā)不僅要引導(dǎo)學(xué)生動腦，而且要引導(dǎo)他們動手。學(xué)生掌握知識有一個逐步深化的過程，懂了不一定會做，會做了不一定會創(chuàng)造。所以，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生將知識創(chuàng)造性地應(yīng)用與實際，向他們布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材、情景、條件和提出要求，讓他們?nèi)オ毩⑻剿?。克服困難、解決問題，別出心裁地完成作業(yè)．以便發(fā)展創(chuàng)造才能。作為當代的教育者一定要認識到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是埋頭苦讀讀出來的，也不是苦做習(xí)題做出來的。教師要在教學(xué)當中多為學(xué)生提供一些主動思考、認真動手操作的實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、勤于探究的精神，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

（三）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和環(huán)境

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式比較起來，學(xué)生積極探究的學(xué)習(xí)活動可能需要一些特定的資源、工具和環(huán)境條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生從他們自己的經(jīng)驗、書本或者其他材料以及社會活動中提供這些資源，鼓勵學(xué)生補充資源，并對小組以外的資源給予開發(fā)。學(xué)生探索他所自己所喜愛的事物，根據(jù)這些資料，每個人就自己的學(xué)習(xí)方式做出選擇來他所發(fā)現(xiàn)新的知識。此外，教師還要提供一種促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程之中積極探索，能夠開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神能夠更好地促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

四、優(yōu)化“教學(xué)控制”，引導(dǎo)學(xué)生有效探究

教學(xué)控制即是教師在教學(xué)時對整個教學(xué)進行形成某種把握的心理體驗，是有效教學(xué)的心理基礎(chǔ)，也是教師實際調(diào)節(jié)教學(xué)的手段和方法，是必備的教學(xué)行為探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)控制絕不是操縱和約束學(xué)習(xí)活動，而是對其進行調(diào)節(jié)與引導(dǎo)，保證學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方向正確。這就要求教師根據(jù)具體的探究學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供恰當?shù)囊龑?dǎo)與反饋，在暗中為他們搭建支架，提高學(xué)習(xí)的有效性。首先，教師可以積極地參與到學(xué)生的探究活動中，通過榜樣示范，達到“身”控的效果。其次，教師可以指導(dǎo)性的言語為學(xué)生排除困境、指點迷津。最后，教師還可站在旁觀者的角度觀察、注視學(xué)生的表現(xiàn)，以無聲反饋的形式，調(diào)控、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?？傊處熞鶕?jù)具體的探究學(xué)習(xí)情景，綜合使用各種調(diào)控方式，努力做到技能微觀調(diào)控，又能整體把握全局。

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（責(zé)任編輯 若 曦）