語文課堂教學(xué)改革中存在的問題及對(duì)策

孫柏

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；工具性；獨(dú)立思考；多媒體；語言魅力

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004－0463(2012)04－0067－01

隨著新課改的不斷深入，教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了深刻的變化。語文教師也在教學(xué)中受益匪淺。語文課堂教學(xué)改革取得可喜成績的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題。這使我質(zhì)疑，也使我困惑多日，現(xiàn)亟待與廣大同仁探討。

一、淡化語文學(xué)科的工具性

著名作家蘇步青曾說：“語文是學(xué)習(xí)的工具，是基礎(chǔ)，就像蓋樓房需要打基礎(chǔ)一樣?！闭Z言文字是學(xué)習(xí)語文的工具。如果撇開文字的理解而談文章的思想、作者的思想感情，則無疑是水中月、鏡中花。長期以來，人們認(rèn)為語文學(xué)科具有人文性和工具性，然而，我卻發(fā)現(xiàn)許多語文教師在課堂上不夠重視學(xué)生字、詞語的書寫練習(xí)，不重視基本知識(shí)的理解，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生寫字歪歪斜斜、說話吞吞吐吐、邏輯不嚴(yán)密、詞不達(dá)意，作文錯(cuò)別字滿篇、語句不連貫，或無話可說、或言之無物；而只注重語言文字所表達(dá)的引申義、作者的思想感情色彩，課文中心思想、文章寫作手法、構(gòu)思技巧等深層次的理解。這無疑是忽視了語文的基礎(chǔ)知識(shí)而淡化了語文學(xué)科的工具性，使學(xué)生舍本逐末，得不償失。

二、淡化學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

我在觀摩課時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)。很多語文教師在課堂上都會(huì)給學(xué)生分配一些任務(wù)，讓學(xué)生在小組長的組織和指揮下進(jìn)行“討論、合作”學(xué)習(xí)。學(xué)生也往往表現(xiàn)得很積極，各小組“熱烈地討論”、“激烈地爭辯”，時(shí)而有學(xué)生離開座位到別的小組參與討論，為本小組“取經(jīng)”。忙得不亦樂乎，課堂氣氛甚是熱烈。但我注意到許多語文教師頻繁地讓學(xué)生合作討論，似乎沒有小組“充分”的合作形式，就稱不上是一節(jié)示范課了。事實(shí)上。這種“合作、討論”式學(xué)習(xí)變成了一種形式、一種花架子，其結(jié)果只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀生在那里高談闊論，或展示“討論”結(jié)果，大部分學(xué)生充其量只是一群“看客”。再者有些問題的討論需要時(shí)間和過程，可往往學(xué)生剛剛開始討論還不到一分鐘，教師迫于時(shí)間和課堂進(jìn)度關(guān)系又急令停止討論，隨之進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。事實(shí)上，這種討論就成了課堂教學(xué)的一個(gè)過渡，使學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)更是空談。

學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)展離不開他所依賴的環(huán)境，每時(shí)每刻他們都要獨(dú)立思索、判斷，只有不斷的思索、判斷，才能有所收獲、明辨是非。為此，在一些問題的解決上，教師不能一味地追求小組合作，應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，以培養(yǎng)其自主創(chuàng)新、解決問題的能力。

三、過分追隨多媒體

筆者發(fā)現(xiàn)，有不少語文教師的板書凌亂不堪，字跡潦草、歪歪斜斜；也有的語文教師干脆不寫板書，要么口授學(xué)生記錄，要么取而代之的是多媒體的演示，他們只要輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)，生字、多音字及組詞等就都以動(dòng)漫表演形式一一出現(xiàn)。極大地方便了語文教師，也娛樂了學(xué)生。色彩斑斕的動(dòng)漫圖片緊緊地抓住了學(xué)生眼球，但長此以往，對(duì)學(xué)生的思維優(yōu)化及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)極為不利。

優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括，其清晰的條理、新穎的結(jié)構(gòu)能有效地引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果把板書設(shè)計(jì)放在多媒體課件中，久而久之，忽視了學(xué)生的書寫訓(xùn)練，不利于學(xué)生的書寫能力和記憶力的培養(yǎng)與發(fā)展。

四、教師語言缺少魅力

同一課堂，不同的教師會(huì)教出不同的風(fēng)格，從而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。這在很大程度上取決于教師的語言。教師語言蒼白無力，平鋪直敘，課堂自然沒有生機(jī)。筆者發(fā)現(xiàn)很多語文教師在上課時(shí)。都是老生常談，在課堂用語上毫無創(chuàng)意。筆者認(rèn)為，作為語文教師，其課堂語言要么是精辟入里的分析。要么是妙趣橫生的演繹，教師的語言只有達(dá)到了這樣的境界，學(xué)生才會(huì)喜歡上課堂，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

編輯：郭裕嘉