對(duì)“自主一合作一探究”模式的三點(diǎn)思考

白娥

[關(guān)鍵詞)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變觀念；學(xué)習(xí)情境；師生交往

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004－0463(2012)04－0055－01

語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)及終身學(xué)習(xí)的能力與方法，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。課堂教學(xué)中要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法。低年級(jí)是學(xué)習(xí)的起步階段，在低年級(jí)學(xué)生中逐步形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著深遠(yuǎn)意義。那么，怎樣在低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)呢?下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變觀念。重塑角色，讓學(xué)生成為課堂的生人

長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)傳授為主的模式，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)過程的控制者。學(xué)生處于被動(dòng)接受和服從的地位，自主探究、創(chuàng)新意識(shí)被嚴(yán)重束縛，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和持續(xù)發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因而，教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。教師角色的改變，要求教師必須具備較高的素質(zhì)。首先，要充滿期待，傾注熱情地對(duì)待課程改革；其次，要更新觀念，要準(zhǔn)確理解新課程理念。并在教育教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)；再次，要不斷提高自身素質(zhì)，廣泛涉獵以求“博”，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求“?！保訌?qiáng)教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對(duì)象——學(xué)生學(xué)習(xí)。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位，從講臺(tái)走向?qū)W生，將課堂教學(xué)的視線集中到學(xué)生身上。把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)

筆者認(rèn)為，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。只有當(dāng)教學(xué)觸及到學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生興奮起來時(shí)，學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)出這種神態(tài)。教師走進(jìn)課堂的首要任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。良好的開端是成功的一半?！皩?dǎo)語(yǔ)”是一堂課中教師與學(xué)生之間的第一座橋梁，好的導(dǎo)語(yǔ)往往能收到意想不到的教學(xué)效果，為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造有利條件。

2.創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，它應(yīng)藝術(shù)地展現(xiàn)作品中所描繪的那種意境。低年級(jí)語(yǔ)文課文都充滿了生活情趣，要讓學(xué)生體驗(yàn)這種情趣，教師就得努力創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。每個(gè)教師都應(yīng)是一名出色的演員，以豐富有趣的語(yǔ)言、真誠(chéng)的情感進(jìn)入每個(gè)角色，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有成效。

三、加強(qiáng)師生交往，拓展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為。課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教材承載的知識(shí)需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流、體驗(yàn)來獲得。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，否則課程內(nèi)容無法理解。要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和參與能力，教學(xué)過程中就必須加強(qiáng)師生間的交往互動(dòng)。師生交往是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往既能滿足學(xué)生的求知欲，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平。

如，在呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，通常利用實(shí)物、圖片、體態(tài)語(yǔ)和多媒體等手段設(shè)置一個(gè)情境。然后通過教師與學(xué)生之間的對(duì)話把語(yǔ)法或語(yǔ)言知識(shí)展示給學(xué)生，并進(jìn)行操練。當(dāng)學(xué)生已初步掌握新的語(yǔ)法或語(yǔ)言知識(shí)時(shí)。再讓他們圍繞特定的話題展開討論，通過心靈的對(duì)接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式既相互獨(dú)立又相互影響。而真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是將這三種學(xué)習(xí)方式依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際所進(jìn)行的恰當(dāng)組合。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)和積極進(jìn)取的精神，給他們創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、樂于交流與合作、善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯：郭裕嘉