非英語專業(yè)大學英語語法教學現(xiàn)狀及對策

羅文進

摘 要 語法是大學公共英語教學的一個重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生語言運用能力的基礎(chǔ)。本文對語法在非英語專業(yè)大學英語教學中的重要性做了重新審視，分析了其教學現(xiàn)狀，并提出針對性建議，旨在解決語法教學問題，切實促進和培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 非英語專業(yè) 語法教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

Status and Countermeasures of Grammar Teaching for Non-English Majors

LUO Wenjin

(Qingdao Huanghai College, Qingdao, Shandong 266427)

Abstract Grammar is an important element in English Teaching, and it's also the foundation for improving students' language proficiency. The article re-examines the importance of grammar in English teaching for non-English majors, analyzes its teaching status and then gives some specific suggestions to solve the problems in grammar teaching, expecting to promote and develop non-English majors' English Proficiency.

Key words non-English Majors; grammar teaching

1 非英語專業(yè)大學英語語法教學的重要性

“外語教學的對象是目的語的言語，言語是語言的生成品，我們不可能學完目的語所有的言語，而只能學習語言范式，取得生成言語的能力”（張正東，2001）。Ellis（1990）提出，“語法教學確實有利于第二語言習得，正規(guī)的語法教學在短期內(nèi)可能效果不明顯，但對于語言能力的發(fā)展是有好處的”?？梢?，無論是從語言的本質(zhì)、外語教學的特點等方面，還是從外語學習者的認知能力的培養(yǎng)的角度來看，語法教學是外語教學中一個很重要的組成部分。

近年來非英語專業(yè)大學英語教學比較提倡口語與交際能力的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的語法翻譯學習，這也形成了人們對交際重視對語法忽視的心態(tài)和觀念。語法能力是語言交際能力的重要組成部分，為了使學生更好的掌握英語，促進其聽說讀寫譯各項能力共同提高，在非英語專業(yè)的教學中開展語法課程顯得非常必要。

2 非英語專業(yè)大學英語語法教學的現(xiàn)狀

（1）大學英語教學的考核評價側(cè)重點越來越傾向于學生的語言應(yīng)用能力，大學英語課堂更注重學生聽說能力及語言流利程度的訓(xùn)練而忽視傳統(tǒng)語法教學。目前我國的英語語法教學主要是在初中和高中階段完成，該階段的教學基本覆蓋了大部分語法知識。進入大學之后，除英語專業(yè)的學生有專設(shè)的英語語法課外，對非英語專業(yè)的學生一般不再單獨開設(shè)語法課程。在大學英語教學中，語法教學一直受到忽視。有人甚至認為講語法是陳舊過時的教學方法不值一提。對于語法的忽視導(dǎo)致很多學生英語語法知識不牢。由于受到交際教學法的影響，學生出現(xiàn)的語言錯誤往往無法得到及時糾正和講解，常常為了流利表達而犧牲了語言的準確性。

（2）教學形式單一。傳統(tǒng)的語法教學純屬“填鴨式”教學，教學環(huán)節(jié)包括教師舉例講解語法規(guī)則、學生機械練習以及學生記憶規(guī)則（安美華，2000）。課堂上，老師梳理出每個語法項目的重要規(guī)則，羅列出大量例句，為了應(yīng)付考試，學生只好被迫硬著頭皮做筆記，這樣的課堂過于單調(diào)和死板，無法幫助學生掌握英語語法的核心項目，提高學生在上下文中運用英語語法的能力和運用英語的準確性，達到讓學生對英語語法有一個比較系統(tǒng)的了解并能借助英語語法知識解決英語學習過程中的有關(guān)問題，提高其英語運用能力的目標。

（3）非英語專業(yè)的大學語法教學缺失。目前，非英語專業(yè)的高校外語課堂有這樣兩種情況：①公共英語基礎(chǔ)課。②特殊課程的英語專業(yè)課。大多數(shù)的學生一般接受著第一種情況的英語學習。對于公共英語基礎(chǔ)課，學生所學到的知識主要以教材為主，目前高校里廣泛應(yīng)用的教材主要有《新視野大學英語》和《新世紀大學英語》。這兩套教材雖然包含語法知識，但是公共英語課程要達到的教學目的是英語綜合技能的培養(yǎng)，不可能對其中某一項進行細述與詳解，因此對于學生想要在課堂上掌握語法的要求不太可能實現(xiàn)。

3 對非英語專業(yè)大學英語語法教學的建議

3.1 重新認識語法，在大學英語教學中給予應(yīng)有的重視

根據(jù)認知語言學的研究，語法并不是隨意的、純形式的條條框框，它應(yīng)該是與人類認知相聯(lián)系的、可解釋的、有意義的。一旦從這一視角認識語法，語法教學在大學英語中所處地位的重要性便不容置疑。學生在中學階段接觸的語法多為機械記憶，由于不明內(nèi)在含義而往往容易遺忘。而到了大學階段他們的認知能力有了一定的發(fā)展，可以理解對語法規(guī)則的合理解釋?？梢姡髮W階段的語法講解無論從形式或內(nèi)容上都與以往有別，這一時期的語法教學應(yīng)該對學生語法規(guī)則的內(nèi)化以及語言能力的提高起到至關(guān)重要的作用，不容忽視。

3.2 傳統(tǒng)教學法與交際教學法相結(jié)合，輸入與輸出并重

Krashen(1981)的輸入理論認為：“大量的可理解性的語言輸入”在語言習得中起重要作用，在語法規(guī)則的習得中也是如此。傳統(tǒng)語法教學重視語法知識的輸入，通過對語法點的詳細講解，增加了語言的可理解性。但只是強調(diào)語言輸入、積累，不展開交際，不進行輸出，就不可能學好語言。而交際法教學更強調(diào)語言的交際作用，注重語言的輸出。我們認為兩種教學法互補，教學效果會更佳。

3.3 轉(zhuǎn)變教學思路，改革教學方法

傳統(tǒng)語法教學一般注重各種語法條目的形式規(guī)則，往往生硬的把語法與語境分開，把語法當作孤立的知識來教學，這使學生對于語法知識的了解逐漸模糊，很多學生因為以前的英語學習形成了不成體系的、零碎的、潛意識的語法知識，或是錯誤的語法概念，有時甚至產(chǎn)生自相矛盾的錯誤認識。這不能使學生通過操練自然而然水到渠成地發(fā)展他們的語言能力，更不可能培養(yǎng)出學生的語言應(yīng)用能力。

針對以上種種情況，教師在語法的教學過程中需要建立學生從語言本身來學習語法的意識，讓學生意識到語言應(yīng)用都要建立在一定的語言環(huán)境中的，離開特定的語境，語言的信息傳送和交流功能就失去了意義。

3.4 開設(shè)非英語專業(yè)英語語法選修課

非英語專業(yè)英語學習一般不占用較多的學時，僅有的學時又要兼顧訓(xùn)練學生的全面性考慮不將語法作為專門的知識來進行講解，在教學的進程中不適合安排這樣的教學，因此高校需要建設(shè)一個平臺來彌補這一缺失，這就是加強英語語法學習選修課。把語法課程作為選修課來安排，可以讓學生系統(tǒng)地掌握語法知識，更能讓學生根據(jù)愛好來自由選擇是否需要加強語法學習，真可謂一舉兩得，事半功倍。

總之，語法教學在非英語專業(yè)英語教學中的十分重要，實際教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生實際，充分發(fā)揮學生在語法課堂教學活動中的主體作用，設(shè)計一些趣味性強、真實性和實踐性突出的英語語法教學活動，更新觀念，制定措施，層層突破，從而調(diào)動學生學習語法的積極性，全面切實提高學生語法水平，以此促進學生聽、說、讀、寫，譯能力，全面提高非英語專業(yè)英語語言運用水平。

參考文獻

[1] Krashen, S.D. Bilingual education and second language acquisition theory. In Schooling and language minority students: A theoretical framework, 1981.

[2] Rod. Ellis, Instructed Second Language Acquisition. Basil Blackwell.1990.

[3] 安美華.大學英語語法教學問題種種[J].外語界,2000(3).

[4] 張正東.語法教學的再認識[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究,2001.