初中英語詞匯教學(xué)常見問題研究

雷育喜

【摘要】詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，英語詞匯是構(gòu)成英語語言的最基本要素。大量的詞匯儲(chǔ)備，對(duì)人們流暢表達(dá)自己思想內(nèi)涵、參與社會(huì)活動(dòng)是必不可少的。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，結(jié)合授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，采用靈活多變、形式多樣的授課手法，為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)可觀、可想、可思、可用的英語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生們?cè)~匯量的增長和提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)情境；協(xié)調(diào)性；學(xué)習(xí)積極性

著名語言學(xué)家里弗斯曾經(jīng)說過：“成功運(yùn)用一門語言的關(guān)鍵是掌握一定的詞匯量”。由此可見，詞匯在語言的使用和理解過程中占據(jù)著不可或缺的重要位置。同時(shí)，掌握一定的詞匯量，也是提高學(xué)生們英語綜合運(yùn)用水平的前提條件。因此，為了改變目前初中生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“詞語破碎處，無物存在”的尷尬狀況，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、詞匯記憶法、語言情景的構(gòu)建等方面入手，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生們?cè)~匯記憶能力，從而切實(shí)提高其英語綜合運(yùn)用水準(zhǔn)。

一、初中英語詞匯教學(xué)中常見的問題

(一)“孤立性”強(qiáng)，與其他環(huán)節(jié)“協(xié)調(diào)性”差

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯量提出了新的要求：初中階段將從原來800個(gè)單詞提高到1500~1600個(gè)單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配,并強(qiáng)調(diào)用“學(xué)會(huì)使用”代替以往的掌握,更加突出了語言的運(yùn)用。由此可見，在初中英語教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，不僅僅局限于“量”的增長，更重要的是“質(zhì)”的提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在強(qiáng)化詞匯精準(zhǔn)度、儲(chǔ)備量、牢固性的基礎(chǔ)上，逐步提升學(xué)生們英語綜合運(yùn)用能力和水準(zhǔn)。

（二）重視度低，學(xué)習(xí)積極性低迷

眾所周知，英語試卷中直接考察英語詞匯的試題少之又少，即使偶爾出現(xiàn)在試卷中所占的分值也是“輕如鴻毛”。在“分分分學(xué)生的命根”的中考形勢(shì)下，這種詞匯考核方式上的欠缺，也導(dǎo)致了很多初中英語教師和學(xué)生們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方面的放松。這不僅制約了初中英語詞匯教學(xué)在策略上的改進(jìn)，同時(shí)也無法激起學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性和積極性。

此外，在初中英語課堂上，教師一味將課堂重點(diǎn)放在語法、閱讀、文章的講解上，而將詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)完全交給學(xué)生,這種“放養(yǎng)式”缺乏系統(tǒng)化、理論化的學(xué)習(xí)方式，常常會(huì)使得學(xué)生因缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的有效詞匯記憶指導(dǎo)，而致使學(xué)生落入對(duì)所學(xué)詞匯掌握不牢、詞匯量偏低、聽說讀寫能力無法得到有效提升的惡性循環(huán)中。

（三）學(xué)習(xí)渠道“狹窄”，缺乏學(xué)習(xí)情境

豐富的詞匯積累，離不開生動(dòng)形象、靈活多樣的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，在初中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)在幫助學(xué)生們鞏固新課標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合考試的熱點(diǎn)難點(diǎn)、時(shí)事新聞、學(xué)生們的興趣愛好等，選取一些難度適中、便于記憶、實(shí)用性強(qiáng)的詞匯供學(xué)生們拓展學(xué)習(xí)。

但是，很多初中英語教師為了追求高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率，往往將英語詞匯的學(xué)習(xí)僅僅局限于考試內(nèi)容、課文講解、教材輔助練習(xí)上，讓學(xué)生們通過死記硬背、反復(fù)強(qiáng)化記憶的方式來學(xué)習(xí)詞匯，而忽視了詞匯教學(xué)的趣味性、多樣化和靈活性。這種脫離具體語言情境的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方式，雖然在短期內(nèi)使學(xué)生們掌握了大量的詞匯，但是卻因缺乏對(duì)詞匯諸如同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等方面的講解，導(dǎo)致了學(xué)生們盲目記憶、無法實(shí)踐等弊病。

二、提升初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）密切聯(lián)系，增強(qiáng)關(guān)聯(lián)度

英國著名語言學(xué)家曾經(jīng)說過:“沒有語法,人們表達(dá)的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則無法表達(dá)任何事物?！庇纱丝梢?詞匯教學(xué)是英語教學(xué)過程中最基礎(chǔ)、最可靠的部分。因此，在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)以授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況為根本出發(fā)點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)教材的實(shí)際內(nèi)容從“聽、說、讀、寫、練”等方面入手，有計(jì)劃、有步驟、分階段地實(shí)施詞匯教學(xué)目標(biāo),從而在保證學(xué)生們?cè)~匯“量”增長的同時(shí)，提升學(xué)生們?cè)~匯學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯質(zhì)量

正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法”。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)從詞匯的發(fā)音、拼寫注釋等方面著手，運(yùn)用靈活多變、形式多樣的授課手法，從而在激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生們?cè)~匯量“保質(zhì)保量”的提升。

（三）拓展學(xué)習(xí)渠道，營造學(xué)習(xí)氛圍

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。由此可見，良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，是促進(jìn)學(xué)生英語詞匯增長率的有效途徑。因此，在實(shí)際的英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)在做好課堂詞匯教學(xué)工作的同時(shí)，開展諸如英語朗誦、單詞比賽、英語辯論賽、英語舞蹈劇、英語歌曲等活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，從而讓英語詞匯深入到學(xué)生的日常生活。

例如：在講解telephone這個(gè)單詞時(shí)，教師可以以打電話為場(chǎng)景，讓學(xué)生們根據(jù)不同的情景造句。如電話打不通時(shí)，信息服務(wù)臺(tái)會(huì)如何答復(fù)？“Dialling tone sound heard on the telephone showing that one can begin to dial the number wanted.”某人停下來去接電話，應(yīng)如何表達(dá)？“Tim broke off telling the story to answer the telephone.（吉姆將故事停了下來去接電話）。接完電話，把聽筒放回原位怎么說？“He forgot to cradle the telephone receiver when he finished.（他打完電話忘記把聽筒擱在支架上）。通過不同場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，不僅可以加深學(xué)生們對(duì)英語單詞的理解和記憶，更為學(xué)生們今后單詞的具體運(yùn)用提供了良好的平臺(tái)。

三、結(jié)語

俗話說：“巧媳婦難為無米之炊”。由此可見，豐富的詞匯儲(chǔ)備，是促進(jìn)學(xué)生們流暢表達(dá)自己思想內(nèi)涵的可靠保障。與此同時(shí)，學(xué)生們英語詞匯量的多少，也是衡量一個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)。因此，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在幫助學(xué)生們強(qiáng)化新課標(biāo)基本英語詞匯的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生們的興趣愛好，適當(dāng)增添一些難度適中、實(shí)用性高的英語詞匯來拓展學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)空間。從而在增強(qiáng)學(xué)生們英語儲(chǔ)備量的同時(shí)，提升其英語綜合運(yùn)用能力和水準(zhǔn)。

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