語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)踐

林鶯虹

摘要： 自新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，很多教師都注意到了情感教育的重要性，意識(shí)到了應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)情感教育。因此，如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，需要每一位語(yǔ)文教師加以深入思考。為此，教師要弄清兩種概念的差別，明確情感教育的內(nèi)涵；認(rèn)識(shí)三個(gè)方面的需求，重視情感教育的價(jià)值；把握四個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)情感教育的實(shí)踐，以便能把新課標(biāo)的要求得以很好的貫徹。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)情感教育實(shí)踐

任何作品都是作者的勞動(dòng)創(chuàng)造，負(fù)載著作者思想感情，尤其是文學(xué)作品。文學(xué)作品重在審美，且其美感信息帶有含蓄性、朦朧性，讀者往往從對(duì)文學(xué)形象的感受出發(fā)領(lǐng)會(huì)作品所表達(dá)的內(nèi)容和情感，借助于自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷通過(guò)形象思維，觸動(dòng)情感去認(rèn)識(shí)文字形象所反映的生活，在真善美的人生追求中形成高尚的情操、豐富的情感、積極的人生觀和正確的價(jià)值觀等，初步形成健全人格。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語(yǔ)文“課程性質(zhì)”的定位表述，即“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。其中，“工具性”著眼于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力；“人文性”則旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情和社會(huì)主義道德品質(zhì)，且使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美能力。加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科情感教育，這是由語(yǔ)文“課程性質(zhì)”的“人文性”所決定的。

一、把握四個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)情感教育的實(shí)踐。

教師在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研讀教材，挖掘教材中的情感因素，深入理解語(yǔ)言文字所傳遞的情和意，根據(jù)作品中的具體形象，展開(kāi)豐富的想象，或喚起聯(lián)想，或聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富和補(bǔ)充作品中的形象，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實(shí)感。在具體的課堂教學(xué)中，教師要帶著感情教學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)情境，利用多種輔助手段，使學(xué)生能更直接地獲得情感體驗(yàn)。

（一）在教學(xué)語(yǔ)言上，要以教師情激發(fā)學(xué)生情。

講授《游園不值》一課時(shí)，竇桂梅老師憑借對(duì)教材的深刻把握，調(diào)動(dòng)自身深厚的教學(xué)藝術(shù)積淀，用充滿激情的、詩(shī)一般的教學(xué)語(yǔ)言渲染課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)綠意蔥蘢的心靈花園。孩子們智力的火花被點(diǎn)燃，情感的閘門(mén)被開(kāi)啟，享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得了成功的喜悅。竇老師那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，一張一弛的語(yǔ)勢(shì)，略為夸張的肢體語(yǔ)言都在深深地感染著每位學(xué)生，每一位聽(tīng)課者。

（二）在作品解讀上，要引導(dǎo)學(xué)生披文以入情。

劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！薄拔恼虏皇菬o(wú)情物”，教材中的許多課文都飽含著作者的深厚情感體驗(yàn)。所以，我們要深入鉆研教材，挖掘全面的情感因素，把累積的情感和知識(shí)內(nèi)容的傳播有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)《月光曲》的第九自然段，我播放《月光奏鳴曲》，屏幕上出現(xiàn)了“海上生明月”的動(dòng)感畫(huà)面。伴著舒緩的背景音樂(lè)，我聲情并茂地朗誦。此時(shí)，學(xué)生已完全融入詩(shī)一般的意境中。之后，我讓學(xué)生自由朗讀課文，找出寫(xiě)得美的詞句細(xì)細(xì)品味，充分發(fā)揮自己的想象力，感受生動(dòng)文字描繪的美麗畫(huà)面，感悟文章的雋永意境。之后的交流中，有的學(xué)生說(shuō)“微波粼粼”描繪出月光下的大海泛著醉人的漣漪的動(dòng)人畫(huà)面；有的“霎時(shí)間”、“灑”讓人仿佛看到海上明月瞬息萬(wàn)變的瑰麗情景；有的說(shuō)“輕紗”一詞給了自己輕靈的想象，讓人感到微云的輕柔、月色的朦朧……品味了語(yǔ)言文字的美后，在《月光奏鳴曲》的伴奏下，學(xué)生開(kāi)始了動(dòng)情的朗誦，走進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)的海上月色……學(xué)生的想象、情感、理解頓悟等一系列審美心理在我的引領(lǐng)下被激活了，學(xué)生始終徜徉在優(yōu)美的意境中。

（三）在角色體驗(yàn)上，要讓學(xué)生與作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴。

由于學(xué)生的生活體驗(yàn)有限，認(rèn)知水平有限，往往容易停留在感受、感知的層面上，感受混沌而浮淺。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地一次次入情入境，體驗(yàn)角色，深入作品人物內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象談感受升華體驗(yàn)，努力創(chuàng)造實(shí)踐的課堂，體驗(yàn)感悟的課堂，師生與文本人物平等互動(dòng)的課堂，情意濃濃的課堂。老師可讓學(xué)生充當(dāng)角色，使學(xué)生每一次的親身體驗(yàn)都實(shí)現(xiàn)情感激蕩。他們走進(jìn)作者的心靈，領(lǐng)悟詩(shī)人通過(guò)表象所傳遞出的意境，心靈之翼自由翱翔在詩(shī)一般的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在充分喚起學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和情感的同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀把感情溢于言表，使學(xué)生與作品人物情感又一次產(chǎn)生共鳴，情感得到又一次升華。

二、在情景渲染上，要激發(fā)學(xué)生升華情感。

學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)需要情境，沒(méi)有學(xué)習(xí)情境的教學(xué)只是文字符號(hào)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有情感的體驗(yàn)，沒(méi)有創(chuàng)造的靈感，也沒(méi)有智慧的火花。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)努力為孩子搭建心靈交流的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在情緒上受到感染，豐富情感體驗(yàn)。王崧舟老師在教學(xué)文情并茂的課文《火燒圓明園》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文本的字里行間體會(huì)到自豪贊嘆、詩(shī)情畫(huà)意、舒緩深沉的不同感情。在學(xué)生的情感體驗(yàn)沉淀在心后，王老師趁熱打鐵，充分利用教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在看到烈火熊熊吞噬著萬(wàn)園之園時(shí)，激起刀絞般的心痛，達(dá)到對(duì)文章的描寫(xiě)悟得更深、更透的目的。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校的中心任務(wù)之一就是培養(yǎng)道德的、理性的、審美的高尚情感?！楦腥缤饰值耐寥溃R(shí)的種子就播種在這片土壤上。種子會(huì)萌發(fā)出幼芽：兒童邊認(rèn)識(shí)邊干得越多，對(duì)勞動(dòng)快樂(lè)的激動(dòng)情感體驗(yàn)得越深，他就想知道更多，他的求知渴望、鉆研精神，學(xué)習(xí)勁頭就越來(lái)越強(qiáng)烈。”因此，情感體驗(yàn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一部分，在教學(xué)過(guò)程中教師必須尊重和培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度、情緒、情感及信念，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。