初中語文課堂提問的藝術(shù)性探索

相易

摘要： 設(shè)計良好的提問，能開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的分析、解決問題的能力，從而達到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中語文課堂提問藝術(shù)性

古希臘思想家蘇格拉底被認為是最善問的老師，特別是其具有鮮明個人教學(xué)特色的“產(chǎn)婆術(shù)”，即通過問答的方式引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。課堂提問在教學(xué)中是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，師生不但可以通過對話、互動，共同探討、理解知識，而且能夠創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識，從本質(zhì)上提高綜合素質(zhì)。

現(xiàn)今的課堂提問主要表現(xiàn)為：（1）問題多而質(zhì)量低，沒有啟發(fā)性；（2）教師滿堂問；（3）提出的問題沒有層次性。新的語文課程標準明確提出了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的要求，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)的作用就凸顯出來。下面我結(jié)合在語文教學(xué)中的體會，對課堂提問談?wù)効捶ā?/p>

1.提問學(xué)生感興趣的問題

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是激勵學(xué)生深入鉆研和思考問題的動力因素之一，興趣對正在進行的活動有推動作用，對增強活動的創(chuàng)造性有促進作用。

在教學(xué)中，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點出發(fā)，提出富有趣味、啟迪性強的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。這類問題在內(nèi)容上應(yīng)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，在提問方法上也不必拘泥于形式。如：《云南的歌會》一文，一開篇我是這樣設(shè)計的：同學(xué)們應(yīng)該都看過演唱會，不論是電視上還是現(xiàn)場的，大家能不能用幾個詞形容一下那個場面？演唱的明星你也能形容一下嗎？今天我們來看云南的歌會是否和大家熟悉的演唱會一樣呢？他們之間有什么不同呢？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣，急于研讀課文并找出答案。

可見，抓住契機，采用富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

2.課堂提問要注意難度適宜，降低沉默率

課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度和層次。學(xué)生水平參差不齊，教師要把握好課堂提問的“度”，最好是難度適中。課堂提問的問題，如果過于簡單、答案唾手可得，學(xué)生就會容易產(chǎn)生惰性和厭學(xué)情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，達不到刺激學(xué)生思維的效果。如果問題太難，就會使課堂陷入停頓狀態(tài)，使學(xué)生感到高不可攀，挫傷學(xué)習(xí)的熱情和能力。有一次，我在總結(jié)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的思想內(nèi)容時，設(shè)計了這樣一個問題：“杜甫的作品和我們過去學(xué)的李白的作品在思想內(nèi)容上有何區(qū)別？各有什么特色？”當(dāng)我提出這一系列問題時，同學(xué)們目瞪口呆，一臉茫然不知所措的神情，興味索然，點名讓幾名語文成績較好的同學(xué)回答，也是無言以對，我只好自己回答。這一課堂從頭至尾只有我一個人自編自導(dǎo)自演，學(xué)生只是充當(dāng)“看客”的角色。后來我反復(fù)思索，才恍然大悟，原來我提的問題太深奧了。相反，問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且表面上看似課堂氣氛熱烈，卻會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

因此，教師在設(shè)計問題時必須難易適中，不能超出學(xué)生的知識和能力范圍，要符合學(xué)生的知識發(fā)展水平，并與教學(xué)目標緊密結(jié)合。

3.調(diào)控課堂提問的等候時間

長期以來，無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是現(xiàn)代多媒體教學(xué)都存在一個普遍問題：教師在提問后只停留很短時間就開始點名。學(xué)生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯誤，教師必須花費更多的時間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯誤，如此課堂教學(xué)任務(wù)不易完成。既浪費時間又容易導(dǎo)致學(xué)生的反感。而今提倡用多媒體教學(xué)，其突出特點就是教學(xué)目標多，教學(xué)任務(wù)重。教師為了達到教學(xué)目的，往往問題一提出，答案就顯示出來，很少留給學(xué)生思考時間。這樣只能造成學(xué)生惰性，思維形成固定模式，反正老師會總結(jié)。因而，我們要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制問題的等候時間，教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時間，一般自提出問題到指定學(xué)生回答，至少等候3—5秒。如果教師所提出的問題是開放性的，那么留給學(xué)生等候時間以10秒左右為宜。這樣才能提高學(xué)生問答的準確性，提高課堂教學(xué)效率。

4.注意課堂提問的管理調(diào)控

每一位教師都喜歡在教學(xué)中營造活潑快樂的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動性，輕松地完成教學(xué)目標。當(dāng)然這些和教師的態(tài)度息息相關(guān)。教師提問時，要讓學(xué)生感到親切，不是以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)，那樣學(xué)生會感到陌生害怕。教師的表情要自然、和藹，拉近師生之間的距離。記得學(xué)校組織的一次公開課，教師只提問舉手同學(xué)，關(guān)注面小。有的學(xué)生頻繁發(fā)言，有的從不舉手發(fā)言。一節(jié)課就變成了少數(shù)同學(xué)的天下，使其他同學(xué)懶于思考懶于回答。學(xué)生回答不出問題時，教師情緒化，對同學(xué)冷嘲熱諷，這樣使學(xué)生更不敢回答。結(jié)果可想而知，教學(xué)效果不太好。教師授課時，要注意自己的表情、體態(tài)、動作等肢體語言，達到“無聲勝有聲”的效果。教學(xué)中不斷地給學(xué)生表現(xiàn)機會，公平地對待每一個學(xué)生，讓他（她）們自己主動舉手回答問題。對待回答問題的學(xué)生，不論他（她）回答正確與否，都不予懲罰。如果學(xué)生答對了，我便用“很好”“非常不錯”等進行表揚。如果答錯了，尤其是不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生，我便會旁敲惻隱地提示他（她）再仔細想想，或者讓他（她）坐下思考，讓學(xué)生鼓掌表示鼓勵。另外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不好時，就應(yīng)有意識地注入一些快樂、輕松的“酵母”——如幽默的話語，善意的玩笑等激活課堂，激活學(xué)生思維，讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

5.課堂提問要學(xué)會延伸拓展

在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匮由焱卣箚栴}，可以讓學(xué)生更好地開闊思維，大膽地發(fā)揮想象，多角度地思考，獲得更可能多、新、奇的答案。

我在上《再塑生命》時，讓大家聯(lián)系自己的閱讀體驗，以及古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人士的事跡，從他們身上你學(xué)到了什么？如果你以后也遇到了不幸或者災(zāi)難，你會和他們一樣嗎？這個問題一出，調(diào)動了他們的想象力，激活了思維能力。大家踴躍發(fā)言，談得都很深刻，不僅加深了對課文的理解，還鍛煉了語言組織能力。

總之，教無定法，學(xué)無止境。課堂提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的套路和模式。正如美國學(xué)者布魯巴克所說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循最高準則就是讓學(xué)生提問題?！敝灰覀兩朴诶谜n堂提問，講究藝術(shù)性，就一定能為課堂教學(xué)錦上添花。

參考文獻：

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