基于培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)課程教學(xué)改革探析

詹月林 馬如宏 周峰 董曉慧 王建林

摘要； 課程是大學(xué)教育體系中最基本的單元，也是學(xué)校各項(xiàng)工作和活動(dòng)的核心內(nèi)容。因此，基于課程進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)、學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、教師隊(duì)伍的建設(shè)、科研工作的開(kāi)展，都具有重要的、易操作的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞； 大學(xué)課程設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)改革

大學(xué)教育是培養(yǎng)人的個(gè)性，培養(yǎng)人的獨(dú)立精神，同時(shí)增強(qiáng)人的集體主義精神，堅(jiān)持青年必須用文明人的好奇心去接受知識(shí)，提高知識(shí)技能，以積蓄培育人力資本，服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)的教育體系。實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的具體途徑是大學(xué)開(kāi)設(shè)的各種各樣的課程，因此，大學(xué)課程的設(shè)置是否能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)就顯得極其重要。然而，縱觀目前各院校的課程設(shè)置，普遍存在著以就業(yè)為導(dǎo)向、以師資為導(dǎo)向、以設(shè)備為導(dǎo)向、以場(chǎng)地為導(dǎo)向的問(wèn)題。所以，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的課程設(shè)置教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、大學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前各院校的課程設(shè)置普遍存在同專業(yè)同一性的現(xiàn)象，課程設(shè)置普遍雷同?，F(xiàn)以機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)的課程與培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)置為例，僅限對(duì)公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊的探討。

表1課程體系的設(shè)置及分配

表1中各模塊課程的設(shè)置及分配情況如下。

1.公共基礎(chǔ)模塊：理論部分57學(xué)分，占總學(xué)分的31.32％；實(shí)踐部分3學(xué)分，占總學(xué)分的1.65％。具體課程安排見(jiàn)表2。

公共基礎(chǔ)模塊共開(kāi)設(shè)19門(mén)課程，分為：

（1）人文社科通識(shí)教育課程：包括軍事理論、馬克思主義基本原理概論等。

（2）自然科學(xué)基礎(chǔ)課程：包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、線性代數(shù)等。

（3）信息技術(shù)基礎(chǔ)課程：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)A。

上述課程均為學(xué)校規(guī)定的必修課程。

表2公共課程設(shè)置及學(xué)時(shí)分配

2.專業(yè)基礎(chǔ)模塊：理論部分37.375學(xué)分，占總學(xué)分的20.54％；實(shí)踐部分5.625學(xué)分，占總學(xué)分的3.09％。具體課程安排見(jiàn)表3。

專業(yè)基礎(chǔ)模塊共開(kāi)設(shè)12門(mén)課程，內(nèi)容為機(jī)械大類核心課程：機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)，測(cè)試與信號(hào)處理，工程材料，理論力學(xué)和材料力學(xué)，等等。

表3專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置及學(xué)時(shí)分配

二、課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.公共基礎(chǔ)模塊

大學(xué)課程模式基本是：頭兩年實(shí)施“普通教育”，很多大學(xué)叫“通識(shí)教育”，但能納入“通識(shí)教育”課程（公共基礎(chǔ)模塊）的僅十幾門(mén)，大量的其實(shí)是公共課，例如思想政治課和數(shù)學(xué)。通識(shí)教育是目前國(guó)內(nèi)最大的問(wèn)題。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的研究和各大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)的通識(shí)教育并非是一個(gè)與專門(mén)（專業(yè)）教育涇渭分明的教育形式或途徑。西方學(xué)者普遍認(rèn)為，通識(shí)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這恰恰是我們未來(lái)創(chuàng)新所需要的。也有學(xué)者指出，在專門(mén)教育中也要實(shí)施通識(shí)教育，而在達(dá)成通識(shí)教育的目的時(shí)，專門(mén)教育也擔(dān)負(fù)著重要使命，而且有很多目標(biāo)是兩種教育都應(yīng)該達(dá)到的。例如，信息交流能力、批判思維能力、職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望等，既是通識(shí)教育追求的目標(biāo)，又是專業(yè)教育追求的目標(biāo)。所以，無(wú)論在時(shí)間安排上還是在具體的課程設(shè)置上，只有形成相互聯(lián)系的格局，才能真正達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這個(gè)素質(zhì)教育的重要目的。美國(guó)有很多大學(xué)的普通教育課程（即通識(shí)教育課程）是在大學(xué)四年中都開(kāi)設(shè)的，而不同的課程又可以分別達(dá)到不同的目標(biāo)。鑒于此，通識(shí)教育課程的設(shè)置不能刻板僵化，而必須達(dá)到多重組合、左右匹配、全面覆蓋、相互滲透。

2.專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)模塊

專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)模塊的問(wèn)題是專業(yè)課主修的量太大，學(xué)生在這樣的課程體系下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡管比在學(xué)年制情況下有所拓展，但轉(zhuǎn)換專業(yè)（主修）、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境還遠(yuǎn)未形成，課程組或?qū)I(yè)主修領(lǐng)域課程門(mén)數(shù)太多，每門(mén)課程的分量都太大。門(mén)數(shù)多、分量大的結(jié)果是使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和余力來(lái)選修其他專業(yè)課程組，這是造成我國(guó)多數(shù)大學(xué)生無(wú)法比較自由地進(jìn)行雙主修和轉(zhuǎn)換專業(yè)的主要問(wèn)題所在。這與高等教育改革的根本目標(biāo)——培養(yǎng)創(chuàng)造性人才存在著較大差距。

三、對(duì)課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

大學(xué)教育是培養(yǎng)人的個(gè)性，培養(yǎng)人的獨(dú)立精神，同時(shí)增強(qiáng)人的集體主義精神，堅(jiān)持青年必須用文明人的好奇心去接受知識(shí)，提高知識(shí)技能，以積蓄培育人力資本，服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)的教育體系。因此，大學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)該多元化，盡可能滿足不同志趣學(xué)生的要求，同時(shí)提高和促進(jìn)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。本文有如下幾點(diǎn)建議。

1.增加人文社科通識(shí)教育課程中的選修課，包括外語(yǔ)、管理類選修課。

2.加信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的選修課，例如計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，實(shí)用軟件技術(shù)基礎(chǔ)，電工和電子技術(shù)，信號(hào)與系統(tǒng)，等等。

3.增加專業(yè)限選及選修課程中的選修課，例如，材料加工基礎(chǔ)類課程（包括概論、原理、工藝），機(jī)械系統(tǒng)微機(jī)控制，復(fù)合材料，機(jī)器人工程基礎(chǔ)及應(yīng)用，信號(hào)處理，功率電子技術(shù)及應(yīng)用，快速成型技術(shù)，生物材料工程與器件，激光加工技術(shù)基礎(chǔ)，特種加工工藝，有限元分析，工藝過(guò)程仿真，現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)，現(xiàn)代制造技術(shù)，機(jī)械系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，光學(xué)工程基礎(chǔ)，產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理（PDM）技術(shù)，工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)，機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)，精密與特種制造，綠色制造概論，制造系統(tǒng)，生產(chǎn)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，液壓傳動(dòng)與控制，數(shù)字控制技術(shù)，機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用，光電檢測(cè)技術(shù)，微機(jī)電系統(tǒng)技術(shù)分，制造過(guò)程管理信息系統(tǒng)，系統(tǒng)工程學(xué)，質(zhì)量管理學(xué)，機(jī)械系統(tǒng)計(jì)算機(jī)仿真，現(xiàn)代制造系統(tǒng)，現(xiàn)代制造技術(shù)類新生研討課，固體光電子技術(shù)導(dǎo)論專業(yè)研討課，以及跨學(xué)科、跨系統(tǒng)、跨專業(yè)的“實(shí)驗(yàn)室科研探究”，等等。

4.大學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)是我國(guó)高等教育改革的根本目標(biāo)。創(chuàng)造性培養(yǎng)需要知識(shí)系統(tǒng)、思維系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、時(shí)間系統(tǒng)和實(shí)踐系統(tǒng)五大保障系統(tǒng)。因此，課程的設(shè)置應(yīng)充分反映和五大保障系統(tǒng)的關(guān)系。

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