提高中考復(fù)習(xí)課效率的策略淺析

王曙光

中考復(fù)習(xí)是中考前教學(xué)的必經(jīng)階段，具有時(shí)間緊、內(nèi)容多的特點(diǎn)，高效率的復(fù)習(xí)課對于中考復(fù)習(xí)工作具有決定性的作用。

一、搭建學(xué)生認(rèn)知平臺，彌補(bǔ)基本知識漏洞

1.幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是教師的重要工作。在此基礎(chǔ)上將新知識納入其中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善、系統(tǒng)，最后形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)平臺。雖然復(fù)習(xí)課的任務(wù)之一是幫助學(xué)生把所學(xué)知識梳理好，做到網(wǎng)絡(luò)化，便于記憶、便于應(yīng)用，但不宜較多地占用復(fù)習(xí)課寶貴的時(shí)間資源。教師可借助復(fù)習(xí)學(xué)案，幫助學(xué)生把所學(xué)的基本知識做到系統(tǒng)、條理、清晰，也可以指導(dǎo)學(xué)生利用雙休日編制章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)，自行設(shè)計(jì)，進(jìn)行評比展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。

2.不應(yīng)簡單重復(fù)

知識以不同的方式敘述，并能在不同情境中應(yīng)用時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最好。在復(fù)習(xí)時(shí)，同樣一個(gè)知識點(diǎn)，教師要變換方式，給學(xué)生以全新的感覺和認(rèn)識。舊知識要復(fù)習(xí)出新意，新知識要納入到原來的知識結(jié)構(gòu)中，做到融會貫通。教師應(yīng)該設(shè)置應(yīng)用所復(fù)習(xí)知識的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感到這個(gè)知識原來還可以這樣用，感受到所學(xué)知識的新意，避免因重復(fù)操作產(chǎn)生厭倦感。

3.利用錯(cuò)題資源

“白手起家”或“另起爐灶”不是復(fù)習(xí)課的最佳教學(xué)模式，復(fù)習(xí)應(yīng)該建立在前面教學(xué)所取得成果的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)過程中一項(xiàng)重要的教學(xué)資源就是學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。教師在日常教學(xué)中應(yīng)通過作業(yè)、評價(jià)、交流等方式積累學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并從中提煉出具有廣泛性、典型性、易犯性的錯(cuò)誤認(rèn)識、錯(cuò)誤表達(dá)等，在復(fù)習(xí)課上設(shè)置專門的糾正環(huán)節(jié)。糾正時(shí)不要采取只告訴正確或者要求必須怎樣的強(qiáng)制性方式，“解鈴還須系鈴人”，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所犯錯(cuò)誤的荒謬或不科學(xué)。教師可以要求學(xué)生編制典型的錯(cuò)題集，同時(shí)也要做個(gè)有心人，利用計(jì)算機(jī)設(shè)備及時(shí)積累學(xué)生易錯(cuò)習(xí)題，一階段后讓學(xué)生再次鞏固練習(xí)。

二、講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生基本能力

1.例題習(xí)題要精選

例題、習(xí)題的選擇要注意科學(xué)性、代表性和時(shí)效性。例題的講解、習(xí)題的練習(xí)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。精選例題、習(xí)題，對于鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和良好的解題習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造思維能力具有重要意義。例題、習(xí)題的選擇在于精而不在于多，對學(xué)生的思維訓(xùn)練要具有針對性，符合考綱要求，不能脫離實(shí)際，更要注意題目情景的時(shí)效性，不能太過陳舊、老套，以免失去訓(xùn)練的意義。

2.課堂訓(xùn)練需增加等待時(shí)間

在題目出示之后，許多教師往往為了多講題目，未等學(xué)生深入思考，便急于提示，或重復(fù)關(guān)鍵詞句，或提供適合本題的思路和方法，使題目很快得以解決。這種“快速”的處理方式雖然既節(jié)約了時(shí)間又避免了偏差，但扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，實(shí)質(zhì)上是以教師的表演取代學(xué)生的思維，最終的結(jié)果也只是學(xué)生對教師解題的認(rèn)同，而非學(xué)生自己的理解。復(fù)習(xí)課這樣講題，會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴，無法突破形成解題思路的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，當(dāng)必須自己獨(dú)立行走的時(shí)候，難免會出錯(cuò)。

出示例題以后教師應(yīng)該留出更多的思考或交流時(shí)間，根據(jù)具體情況，讓學(xué)生獨(dú)立思考，寫下答案，然后展示答案，總結(jié)存在的共同問題，有針對性地講解。題目難時(shí)，可適當(dāng)點(diǎn)撥，但要注意點(diǎn)到為止，留下足夠時(shí)間，務(wù)必讓學(xué)生突破形成解題思路的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；也可先討論，讓學(xué)生相互啟發(fā)，教師走下講臺，參與其中，了解學(xué)生的思維困難。

3.提高參與程度

復(fù)習(xí)課上講解例題時(shí)，教師切忌一講到底，或指定某一學(xué)生一說到底，或和教師一問一答，其他學(xué)生淪為聽客。前者是老師包辦，“個(gè)人秀”；后者使本應(yīng)面向全體學(xué)生的教學(xué)變成個(gè)體教學(xué)。提高參與程度除了要借助教師的課堂管理，通過任務(wù)學(xué)習(xí)的形式把例題落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，還要有反饋環(huán)節(jié)。例如可以把例題分成幾個(gè)小問題來引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)回答，關(guān)鍵的地方要求學(xué)生把想法寫下來，通過實(shí)物投影的方式呈現(xiàn)不同學(xué)生的初步思考成果，把它們作為重要的課程資源加以利用。形式上要靈活多樣，不要讓學(xué)生以為是在檢查默寫，從而用臨時(shí)翻書或死記硬背來應(yīng)付。

4.突出解題過程

講解例題的過程與學(xué)生練習(xí)的過程是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的教與學(xué)生的練的重心應(yīng)放在“答案是怎樣得出來”的思維上，而不是把時(shí)間與精力花在讀答案與記答案上，雖然后者的效率較高，但背離了提高能力的初衷，學(xué)生變成了標(biāo)準(zhǔn)答案的復(fù)印機(jī)，喪失了獨(dú)立思考的機(jī)會；脫離了學(xué)習(xí)物理的目的，喪失了分析問題的能力。教師在講解題目時(shí)，一定要做到思路外顯，把自己得到答案的過程一一呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生弄清楚為什么要這樣組織答案，而不能那樣組織答案，這樣組織的答案為什么較好。

5.保證學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)的時(shí)間

講得再多，想得再多，不親自動(dòng)筆做做，有些問題是不能暴露的。通過做題，學(xué)生掌握的知識有一個(gè)應(yīng)用的過程。做題的過程就是思維的重現(xiàn)過程，寫的不一定是想的，想的不一定會寫對，因此動(dòng)筆練習(xí)很重要，練習(xí)的時(shí)間必須每節(jié)課保證。

6.加強(qiáng)題后總結(jié)

教師應(yīng)該告訴學(xué)生解題之后的思考是能否提高所學(xué)知識與方法的應(yīng)用能力的關(guān)鍵所在。每做完一個(gè)題，都應(yīng)該像牛吃草一樣，進(jìn)行反芻，把題目再好好“咀嚼”一遍，在“咀嚼”的過程中升華自己的收獲。在復(fù)習(xí)課的學(xué)法指導(dǎo)上，教師要拿出時(shí)間，教給學(xué)生進(jìn)行題后思考的內(nèi)容與方法。

7.進(jìn)行分層練習(xí)

復(fù)習(xí)課所用練習(xí)的內(nèi)容要分兩層：①對于基本知識，要反復(fù)、集中、比較練習(xí)，以加強(qiáng)記憶；②對于基本能力，要變式、多角度、綜合練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)好物理必需的各種能力。難度也要分層次：每一份練習(xí)都要分成基礎(chǔ)練習(xí)和拔高練習(xí)兩個(gè)層次，形成針對某一重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)的由易到難、讓學(xué)生拾階而上的題組，課上方便不同層次學(xué)生的練習(xí)與提高。針對考試題型的分層練習(xí)宜放在后一階段的復(fù)習(xí)課實(shí)現(xiàn)。

復(fù)習(xí)課所用練習(xí)在目標(biāo)的設(shè)置上也要分層：對于少數(shù)后進(jìn)生要設(shè)置較低層次、力所能及的簡單目標(biāo)，并明確告訴他們，只要在課堂上完成這些目標(biāo)，就是學(xué)習(xí)上的成功者；對于占大多數(shù)的中間學(xué)生而言，可設(shè)置符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本目標(biāo)，而且必須完成；對于少數(shù)優(yōu)等生可設(shè)置拔高目標(biāo)，要求他們在完成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。

8.多用情境教學(xué)

通過情境教學(xué)，促進(jìn)知識從生活走向物理，從物理走向社會，讓學(xué)生在學(xué)以致用中，在親身體會中感到所學(xué)知識的價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的動(dòng)力。復(fù)習(xí)課上應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)要注意以下問題：（1）所創(chuàng)設(shè)的情境要能引起學(xué)生的興趣，要緊扣學(xué)生的日常生活，要貼合復(fù)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容；（2）學(xué)生交流階段，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)每一位學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作中相互啟發(fā)、提高；（3）學(xué)生評價(jià)階段，教師要對學(xué)生的獨(dú)到見解、獨(dú)立見解表示贊賞，不要急于修正，更不要把學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案上趕，要適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同獨(dú)立思考的價(jià)值。

提高復(fù)習(xí)課的效率是復(fù)習(xí)效果得到保證的最有效途徑。學(xué)無定法，教無定規(guī)，適合學(xué)生的才是最好的教學(xué)方式。