對作文教學的多角度思考

王桂梅

我曾經(jīng)聽過同一年級、不同內(nèi)容、不同教者的兩節(jié)作文課，這兩節(jié)課授課方式不同，而產(chǎn)生的教學效果也不同。一節(jié)是二年級的《繪春天》，一節(jié)是二年級的《我的爸爸》。第一位教師執(zhí)教《繪春天》時，首先引導學生回憶春天看到的一切，然后歸納出寫作的方法是“句子+句子+感受=一篇好作文?！睂W生習作時教師在大屏幕上又提供了與本節(jié)習作有關的好詞好句，教師鼓勵學生看誰能用上老師給出的詞語，一節(jié)課下來字數(shù)最多的近200字，最少的30多字。而另一位教師執(zhí)教的《我的爸爸》，只是借助圖片去想象生活中的爸爸的特點，雖然爸爸天天與孩子朝夕相處，但是缺少細心的觀察，又缺少寫作方法的指導，最好的作文才寫了50多字，只是把看圖想象的詞句羅列起來而已，最少的學生不到20字，通過以上兩組數(shù)據(jù)，我在日后工作中做了深深的回味。

回味一：授人以魚，不如授人以漁

作為教師，都懂得教給學生方法的重要意義。而方法的傳授需要順理成章，需要水道渠成。在這節(jié)課上，老師先引導學生回憶看到的，再給出寫作方法?！熬渥?句子+感受”。這樣就使學生腦海中雜亂無章的表象、材料一下子有序地站成隊排列起來。接著，教師又提供了一些相關的好詞佳句，使學生頭腦中的材料開始鮮活起來，豐滿起來。盡管是二年級的學生，由于教師教給學生一種有序的思維方法，此時的表達，已不再成為擠牙膏了，而是成為一條水道渠成的小溪，順暢、歡愉地奔涌而出。

而《我的爸爸》這堂作文課，教師的方法只停留在指導想象上。激活學生頭腦中的表象固然重要，然而對于二年級的學生來說，他們最缺乏的是不知從何說起，即不懂表達的順序或者說思維還只是停留在生活中斑斑點點的如零碎的樹影般的印象，缺少一條主線一個主題，把這些零散的印象串起來，缺少情商的調動而產(chǎn)生的主動思維，達不到一定的思維廣度和思維程度，盡管是爸爸這樣身邊的人，孩子們的印象也并不一定深刻，即使印象深刻而表達缺少方法，卻成為他們的作文障礙。

綜上所述，教師們在指導作文之前一定要考慮學生的年齡特點，教給學生思考的方法，或表達的方法，或者觀察的方法。

回味二：生活是作文的源泉

過去，《語文教學大綱》中說：小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。

《小學語文課程標準》中也指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。可見，只有引導學生走進生活，才能使文章找到源頭活水。

記得，我在教二年級學生以樹的名稱歸類識字的這一課時，滲透了連句成段，連段成篇的知識。學完課中的字詞，我提出下列問題：“咱們這兒都有哪些樹？哪些樹最常見？”“那些常見的樹各是什么樣？（干、枝、花、果等怎樣？）它們各自的生長特點怎樣？（什么時間發(fā)芽、開花、結果……）”讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽，然后回到課堂上再說。沒想到，學生們說出了許多生動的句子，比如：“楊樹長著許多只大眼睛，每天都在看著我們呢！”“楊樹花像一條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上。”“楊葉像五指并攏的手掌，片片向上?！薄嗝赖恼Z言??！多么富有個性的想象?。∥腋吲d地引導他們把這些問題連起來說一說。“剛才咱們說的話是介紹什么的？”學生齊聲回答：“是介紹有關樹的知識。”我及時小結：“同學們，你們真棒！你們已經(jīng)會作文章了，這些剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識的好文章?；卮鹎皟蓚€問題的話是一個自然段，回答后兩個問題中的每種樹的樣子、生長特點的話分別是一個自然段，把這些話連起來就是一篇文章?！边@就是說，把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話，把幾個意思相關的段按順序連起來就是一篇文章。同學們聽了個個點頭。

如果沒有學生走進生活的親身觀察，就不會產(chǎn)生這么美妙而富有個性的語言，《繪春天》和《我的爸爸》這兩節(jié)課，都注意引導學生回顧生活中的所看所想，向生活中搜索作文素材。

老舍說過：“生活是最大的活語匯”。我在一線教學多年，我經(jīng)常組織學生開展豐富多彩的課內(nèi)和課外活動，既是為了激發(fā)學生的興趣，滿足孩子們的心理需要，也是為了豐富學生的生活體驗；有了真實的生活體驗，才能寫出真情實感的文章。老師的一切方法和指導才能在學生的頭腦中有的放矢，留下痕跡，才能杜絕學生因“無米下鍋”而去抄襲什么優(yōu)秀作文的不良現(xiàn)象。

作為一名真正懂得作文教學規(guī)律的教師，一定是想方設法引導學生熱愛生活、熱愛周圍的人，熱愛大自然中的景和物，幫助學生建立豐富健康的生活思想體系和情感體系，而不僅僅去為教學而去教育，而應該是因為教育才去教學。

回味三：厚積才能薄發(fā)，也談積累

以《繪春天》和《我的爸爸》這兩節(jié)課學生寫出的字數(shù)來看，一個能寫出近200字，一個只能寫出50多字。這其中的關鍵一點是執(zhí)教《繪春天》的老師給出了和習作有關的好詞好句，在老師的鼓勵下，學生能積極主動地運用這些詞語，所以才能寫出近200字的文章。

這就給了學生一個啟示：積累好詞好句，學習運用好詞好句，就能寫好作文。

這節(jié)課的積累只是體現(xiàn)了積累的一個方面，簡單的詞句積累，而且是老師一個積累的示范。

而積累更廣泛的內(nèi)涵，還應包括積累生活素材，積累情感體驗、積累學習方法。當學生的積累缺少目的和方法時，教師就應積極主動地指導學生進行分層次、分類型地積累。

首先，對低年級學生來說，可以引導學生擴大閱讀面，豐富知識，背誦、抄寫一些成語。

其次，從中年級開始學習寫日記。先學寫觀察日記、寫活動日記，然后寫心情日記，寫反思日記。

第三，指導學生寫讀書筆記，通過寫讀書筆記，培養(yǎng)學生分析、理解能力。

積累是一個長期的過程，不僅需要教師堅持對學生的監(jiān)督指導，更需要教師的鼓勵。

另外，教師要引導學生將積累的寫作素材，主動運用于作文之中，就可以解決學生作文中“無話可寫”、“無米之炊”的難題。

《課標》指出，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在寫作教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。只要教師注意培養(yǎng)學生的寫作興趣，注重寫作方法的指導，注重引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，就一定能將寫作變成一種樂趣。