如何培養(yǎng)小學生語文探究能力

郭碧福

一、探究性學習概述

（一）探究性學習概念

探究式學習是由美國芝加哥大學教授J·J·Schwab在20世紀50年代提出的。探究式學習的概念最初源自于“教育現(xiàn)代化運動”，是指以平等、開放、民主為特征的可持續(xù)發(fā)展教育理念。探究式學習注重學習方式和過程，學生通過探究式學習進行知識的深層構建，掌握解決問題的方式和思維方法，最終培養(yǎng)學生形成自主創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）探究性學習的主要方式

1. 小組學習。小組學習是探究式學習的最主要方式之一，也是最有效的方式之一。在探究式學習中，每一個探究環(huán)節(jié)都可以采用小組學習的方式。無論是問題的提出、問題的分析與討論，還是得出最后的結論，都可以采用小組學習的方式。學生可以通過小組學習共同研究問題，得出結論，同時在學習中通過不同的分工與合作學會求同存異，共同發(fā)展的重要性。

2. 頭腦風暴。頭腦風暴與集中討論有相似點，它是指提出問題后，讓學生們充分表達自己的觀點，讓思想產生碰撞而形成火花。但是相對于討論，頭腦風暴更加靈活、自由，它鼓勵學生大膽發(fā)言，積極思維。在頭腦風暴的環(huán)境下，學生一方面能夠更有勇氣表達自己的觀點，另一方面也能夠積極吸取別人的觀念，取長補短。

3. 情景設置。情景設置也是探究式教學中常用的方式。在具體教學中，教師可以通過圖片、音樂、影片、游戲或活動等多種手段為學生設置一個問題或一種環(huán)境，讓學生在特定環(huán)境下進行探究式學習。將學生放置到一個既定場景中，這種教學手段能夠擴展學生思維，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，使學生在學習中更加具有主動性。

二、小學語文探究能力培養(yǎng)的途徑

（一）識字教學

識字教學是語文教學的基礎。在小學語文教學中，識字教學是關鍵，在識字教學中進行探究式學習，能夠使學生更好地掌握漢字及其含義。對于識字教學中的探究能力培養(yǎng)，主要有兩個方面。

1. 根據(jù)漢字的特點，結合漢字“音”、“形”、“義”進行探究學習。在具體教學中，教師可以根據(jù)不同漢字的不同書寫特點進行教學。同時，通過同音字、同義字等學習，對學生舉一反三的能力進行培養(yǎng)。

2. 在漢字游戲中進行探究能力培養(yǎng)。在漢字教學中，教師可以采用漢字游戲的方式進行教學，比如詞語聯(lián)想、詞語分類、精讀巧記等方式。通過這些漢字游戲，一方面能夠讓學生加深對漢字的印象，另一方面也能夠培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。

（二）閱讀教學

閱讀教學中的探究能力培養(yǎng)主要是針對于學生閱讀興趣及文本感知能力的培養(yǎng)。在閱讀教學中，教師要將學生放在平等對話的地位上，尊重學生的閱讀權利，鼓勵學生進行多樣化閱讀，促使學生在自主閱讀中感受文字的魅力，形成自我思考的能力。在具體教學中，教師可以采用三種方式進行探究能力的培養(yǎng)：一是鼓勵學生對自己感興趣的題材進行閱讀，培養(yǎng)學生形成閱讀興趣；二是鼓勵學生進行閱讀后的交流，大膽表達自己的觀點和閱讀的感受；三是通過閱讀不同文本鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生主動閱讀并勤于思考的能力。

（三）寫作教學

寫作教學一直是小學語文教學中的重點和難點，培養(yǎng)學生形成寫作興趣，促進學生寫作能力的培養(yǎng)是寫作教學中探究能力培養(yǎng)的關鍵。在寫作教學中，教師首先要為學生營造一個民主、自由的寫作空間，不限制學生寫作能力的發(fā)揮，鼓勵學生表達自己的意見。其次，將寫作教學與家庭教育、社會教育相結合，讓學生廣泛積累作文素材。最后，讓學生形成自我講評的習慣，培養(yǎng)學生修改文章的能力。通過這些途徑，教師逐漸將作文課的主動權交到學生手中，讓學生真正成為課堂的主題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力及寫作能力。

（四）口語交際教學

口語交際教學是培養(yǎng)學生的聽說能力。在口語交際教學中，探究能力的培養(yǎng)主要是規(guī)范學生的口語習慣，培養(yǎng)學生臨場應變的能力。在教學中，教師可以采用情景設置、討論會、辯論會等方式，讓學生融入到特定的口語環(huán)境中，通過教師的引導規(guī)范口語習慣，并且激發(fā)出學生的表達意愿。