PBL教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

瞿小寧

摘 要 PBL（Problem Based Learning）是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。PBL通過讓學(xué)生圍繞著解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)的問題而進(jìn)行的一種有針對(duì)性的、實(shí)踐性（不僅要?jiǎng)邮诌€要?jiǎng)幽X）的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性及邏輯思維能力。將PBL教學(xué)法應(yīng)用到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，通過實(shí)踐，不但獲得了比較好的教學(xué)效果，對(duì)其它相關(guān)課程的教學(xué)方法改革也有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 PBL 教學(xué)方法 結(jié)構(gòu)不良 應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application Practice of the PBL Teaching Method in Computer

Application Basis Teaching for Higher Vocational Education

QU Xiaoning

(Department of Information,Chang Sha Commerce&Tourism Colleage, Changsha, Hunan 410004)

Abstract Problem Based Learning is a problem-oriented teaching method and a student-centered educational mode, which is based on the real-world. PBL is a special and practical study by making students solve some real problem whose structures are confused and the students' initiative, creativity and logical thinking ability are developed. The PBL Teaching Method was used in the course teaching of Computer Application Basis and rather good instruction effects were obtained and it also has important reference value for teaching methods of other related courses.

Key words Problem Based Learning; teaching method; confused structures; application practice

傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，即LBL（Lecture Based Learning，LBL），對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性、邏輯思維能力等的培養(yǎng)起不到明顯作用。而PBL（Problem Based Learning）是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。將其作為一種教學(xué)方法應(yīng)用到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，通過實(shí)踐獲得了比較好的教學(xué)效果。

1 PBL教學(xué)法簡(jiǎn)介

1.1 什么是PBL教學(xué)法

PBL源于20世紀(jì)50年代美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育，后來擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中，目前已成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法。PBL是基于問題的學(xué)習(xí)，是把學(xué)生置于混亂的、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問題，一步步的去解決問題，學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識(shí)。老師則把實(shí)際生活中的問題作為教學(xué)材料，采用提問的方式，不斷激發(fā)學(xué)生去思考、探索、最終解決問題。簡(jiǎn)單說就是“學(xué)生學(xué)，老師幫”。

1.2 PBL與LBL教學(xué)法的比較

傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，往往有固定的內(nèi)容，有基本統(tǒng)一的教學(xué)程序，以講授、演示的形式給學(xué)生傳授知識(shí)，然后用一些結(jié)構(gòu)良好的問題編成試卷，測(cè)試學(xué)生是否掌握了知識(shí)。簡(jiǎn)單說就是“老師教，學(xué)生學(xué)”。

1.3 PBL教學(xué)法的基本要件

（1）以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的；（2）問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的“真實(shí)世界”的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法和過程；（3）偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述的教學(xué)法。學(xué)習(xí)者能通過相互交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧；（4）以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；（5）教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練；（6）在每一個(gè)問題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

2 PLB教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

下面以長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院09級(jí)采用的高等教育出版社出版、李存斌主編的《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教程》（第三版）“第6章 演示文稿制作軟件PowerPoint 2003”為例，來談PBL教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程。

本章的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握PowerPoint的相關(guān)知識(shí)及其操作技能，在此之前學(xué)生已經(jīng)基本掌握了Windows和Word的基本操作和網(wǎng)上獲取信息的方法。本章試圖采用PBL教學(xué)模式，給學(xué)生提出真實(shí)、劣構(gòu)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，將Word的相關(guān)知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，解決問題，同時(shí)掌握隱含于問題背后的相關(guān)知識(shí)。整體的PBL教學(xué)思路設(shè)計(jì)流程如圖1。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

由于09級(jí)是新生，相互之間不是太了解，于時(shí)便有了讓學(xué)生自己制作PPT文件進(jìn)行自我介紹的想法。如何制作PPT？如何在制作PPT中展示自己非同尋常的一面？又如何展示給同學(xué)？……這就成了擺在每個(gè)同學(xué)面前的問題。針對(duì)這樣的結(jié)構(gòu)不良問題，提出了如下要求：

（1）個(gè)人制作的PPT文件內(nèi)容中不得少于5張幻燈片。（2）幻燈片內(nèi)容除了文字外，必須有圖片、音頻和視頻（鼓勵(lì)用手機(jī)自己制作）。（3）幻燈片中必須加入有動(dòng)畫效果。（4）幻燈片的背景、配色方案盡可能的美觀協(xié)調(diào)。

然后給學(xué)生展示一個(gè)自己制作的PPT文件，使學(xué)生對(duì)該教學(xué)任務(wù)有一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)。

2.2 組織小組，分組學(xué)習(xí)

PBL的第二步是把學(xué)習(xí)者組織成一個(gè)個(gè)小組。分組時(shí)，一般采用異質(zhì)分組的原則，在同一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生的認(rèn)知、性格特點(diǎn)不盡相同，這樣更有利于學(xué)生從不同的角度、層次來思考、解決問題。

本案例是以寢室為單位（8人）進(jìn)行分組的，寢室長(zhǎng)是組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)將每個(gè)成員制作成的PPT文件合并成一個(gè)大的PPT文件。同時(shí)每個(gè)寢室再選出一個(gè)“代言人”，在下一個(gè)環(huán)節(jié)中給同學(xué)們做演示講解。

2.3 成果展示，合作交流

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，任課老師要先制作出一個(gè)“PowerPoint演示文稿的評(píng)價(jià)量規(guī)”，由寢室長(zhǎng)（7人）做為“專家評(píng)委”，參照評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)“代言人”展示給大家的小組制作成果進(jìn)行打分。

需要說明的是，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了加強(qiáng)交流，在每個(gè)小組的成果展示完畢后，其他小組的同學(xué)可以對(duì)看到的作品內(nèi)容提出疑問，應(yīng)答者為制作者，并將應(yīng)答結(jié)果記入個(gè)人成績(jī)。這樣不但可以避免在制作過程中個(gè)別同學(xué)找“高手”代勞，又可以加強(qiáng)同學(xué)之間的交流。

2.4 總結(jié)評(píng)價(jià)，解決疑難

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)，能反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答?，使其及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)與進(jìn)程。另外，教師的表揚(yáng)和肯定，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

本案例的實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中存在的技術(shù)難點(diǎn)，這些教學(xué)難點(diǎn)是任課老師必須要做為專題講解的。（1）文字顏色與背景顏色搭配不當(dāng)，比如用深色的文字同時(shí)配深色的背景。（2）個(gè)別同學(xué)的音頻、視頻文件無法插入到幻燈片中。（3）Flash動(dòng)畫如何插入到幻燈片中？（4）“語音旁白”功能如何使用？（5）如何設(shè)置放映時(shí)間？

3 PBL教學(xué)法的實(shí)踐體會(huì)

3.1 關(guān)于“結(jié)構(gòu)不良問題”的內(nèi)涵

問題是PBL的組織中心，且問題必須是結(jié)構(gòu)不良問題。那么什么是結(jié)構(gòu)不良問題呢？

現(xiàn)實(shí)世界中的問題可以分為兩種，一種是結(jié)構(gòu)良好的問題（well-structured problem），另一種是結(jié)構(gòu)不良問題（ill-structured problem）。

所謂結(jié)構(gòu)良好問題，是指該問題有一個(gè)清晰的既定狀態(tài)、一個(gè)清晰的目標(biāo)狀態(tài)、一套完善的理論體系和形式化的方法，即這類問題有明確的已知條件與要求達(dá)到的目標(biāo)指向。解決這類問題有現(xiàn)成、確定的方法，結(jié)論通常是唯一的、精確的。例如：如何在PPT中插入一個(gè)MP3格式的音頻？就屬于這類結(jié)構(gòu)良好的問題。

結(jié)構(gòu)不良問題具有的是一個(gè)未加明確說明的既定狀態(tài)，一個(gè)并不十分明確但希望達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)，而且不一定有現(xiàn)成的、普遍贊同的解決問題的策略和確定方法；往往有多個(gè)可接受的結(jié)論。具體地說，結(jié)構(gòu)不良問題有3種情形：或者已知條件明確，目標(biāo)要求不明確；或者已知條件不明確，目標(biāo)要求明確；或者已知條件、目標(biāo)要求都不明確?，F(xiàn)實(shí)生活中的問題，往往是不良結(jié)構(gòu)的，例如：食物在夏天比在冬天更容易腐敗變質(zhì)，這是為什么呢？

如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的東西都是完美無缺的、符合邏輯的，那么他們就會(huì)覺得沒有必要對(duì)這些東西進(jìn)行研究了，相反，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)提供給他們的學(xué)習(xí)材料是片面的、零碎的、很不完善的，那么他們就會(huì)想辦法去研究去解決。

除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情外，在學(xué)習(xí)結(jié)果上，不良結(jié)構(gòu)問題也有優(yōu)勢(shì)。對(duì)于結(jié)構(gòu)良好的問題，學(xué)生不必自己去收集、組織材料，甚至不必自己去設(shè)計(jì)方案，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較低，但在知識(shí)獲得、問題解決和實(shí)際應(yīng)用方面大收獲有限。不良結(jié)構(gòu)問題要求學(xué)生必須對(duì)整個(gè)問題進(jìn)行綜合的分析和思考，然后才能得出一個(gè)可行的，解決問題的方案。它對(duì)思維能力的要求比較高，而在解決問題后，學(xué)生各方面得到的提高也很大。

3.2 PBL教學(xué)法對(duì)師生的要求

（1）PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對(duì)本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。

（2）PBL教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生的主動(dòng)配合，從準(zhǔn)備資料開始，就要結(jié)合提綱、病例去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

4 結(jié)束語

高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”，如何培養(yǎng)這類人才？改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)是重要的環(huán)節(jié)之一?；趩栴}的教學(xué)方法，通過在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的探索實(shí)踐，獲得了比較好的教學(xué)效果，對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)方法和手段改革也有參考價(jià)值。

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