有效的課堂教學(xué)需要有效的課前準(zhǔn)備

有效教學(xué)的開展離不開三大環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后評價(jià)。然而，多數(shù)教師對后兩個(gè)環(huán)節(jié)比較重視，對課前準(zhǔn)備的實(shí)踐與思考則相對簡單。事實(shí)上，課前準(zhǔn)備是開展有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，沒有課前的充分準(zhǔn)備，課堂教學(xué)只能是低效的。就一篇課文的教學(xué)來說，怎樣的課前準(zhǔn)備才是有效的呢？

一、深入鉆研，正確解讀文本

關(guān)于文本解讀，諶安榮在《語文課程科學(xué)精神的缺失與回歸》一文中說：“文本一經(jīng)產(chǎn)生就已成為自我滿足的獨(dú)立的意義結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。讀者閱讀文本就要尊重文本的主體地位，而不能把文本當(dāng)作可以任意肢解的對象。”［1］可見正確解讀文本的重要性。

我們的教師在備課的時(shí)候常有兩種問題：一種是不愛鉆研教材，熱衷于閱讀教學(xué)參考書，甚至連課文的有些字音都讀不準(zhǔn)，練習(xí)題也沒有思考清楚，文章到底想要表達(dá)什么還模糊不清，就匆匆去上課了；另一種現(xiàn)象是雖然鉆研了課文，但對文本的解讀并不正確。例如蘇教版五年級下冊《愛因斯坦和小女孩》一課，主要記敘了大科學(xué)家愛因斯坦和一個(gè)小女孩偶然相遇并友好相處的生活小故事，表現(xiàn)了一個(gè)世界級大科學(xué)家偉大的另一面即充滿童心、關(guān)愛孩子、樂與孩子相處，以及文中小姑娘的天真活潑可愛。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該緊緊扣住文中的語言文字來體會(huì)品味愛因斯坦的童心未泯和小姑娘的天真可愛，以及作者是怎樣把這些內(nèi)容表現(xiàn)出來的。但是不少老師把這篇課文解讀成重點(diǎn)寫愛因斯坦的偉大，于是課堂上通過補(bǔ)充大量的關(guān)于愛因斯坦成就的資料來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛因斯坦的偉大，實(shí)在有失偏頗。這兩種問題，一個(gè)是鉆研不深，一個(gè)是誤讀文本。如果就這樣走進(jìn)課堂，教學(xué)怎么可能是有效的呢？甚至?xí)霈F(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。因此，追求有效教學(xué)，首先要深入地鉆研課文，從字音到詞語，從結(jié)構(gòu)到手法，從內(nèi)容到主旨都了然于胸，力避不鉆研、淺鉆研及誤讀文本的現(xiàn)象。

我的做法是備課前首先像一個(gè)學(xué)生一樣反復(fù)地閱讀，直到弄清課文的主要內(nèi)容，要表達(dá)的思想，課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)技巧，藝術(shù)特色等，做到整體上把握，讀出自己的感受；其次動(dòng)動(dòng)筆，劃出文中的生字詞、好詞好句、關(guān)鍵詞句，標(biāo)注序號(hào)，劃分段落，概括段意，做好批注，拿不準(zhǔn)的字音、不明白的詞義通過查閱工具書標(biāo)注清楚；再次試做課文后面的練習(xí)和相關(guān)配套的練習(xí)，每一題都要思考清楚，記下要點(diǎn)；最后閱讀教學(xué)參考書等資料，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)信息，不斷修正和加深自己對文本的理解和認(rèn)識(shí)，直至正確深入地理解文本。

二、聚焦言語，制定適切目標(biāo)

毋庸諱言，現(xiàn)在的語文課堂上“教課文”，“圍繞課文內(nèi)容轉(zhuǎn)”的現(xiàn)狀依然大量存在著。語文課上成了別的課，結(jié)果是種了別人的田，荒了自己的地。比如，課文是《新型玻璃》，便讓學(xué)生研究新型玻璃的種類和功能，上成了科學(xué)課；課文是《談禮貌》，便讓學(xué)生討論講禮貌的重要性，上成了思品課；課文是《去年的樹》，便讓學(xué)生議論從樹木到火柴的演變，上成了環(huán)保課……[2]這些現(xiàn)象，是對語文學(xué)科認(rèn)識(shí)的問題，也是教學(xué)目標(biāo)制定偏差所導(dǎo)致的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，整個(gè)教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和支配，圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。因此，教學(xué)目標(biāo)正確、合理，才會(huì)形成有效的教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)?！闭Z文課必須要做“語文的事”，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，要聚焦言語，牢牢把握言語運(yùn)用這個(gè)根本，把人文素養(yǎng)滲透在扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練之中。例如，蘇教版六年級《錢學(xué)森》一課，有位老師制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字及由生字組成的詞語，并能結(jié)合具體的語境體會(huì)關(guān)鍵詞語的意思；第二，能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文中的對話；第三，通過具體的語言文字體會(huì)錢學(xué)森的愛國之心報(bào)國之志；第四，學(xué)習(xí)通過人物語言來寫人物的方法并能嘗試遷移運(yùn)用。無獨(dú)有偶，在鳳凰語文網(wǎng)上有老師也上傳了這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，他制定的教學(xué)目標(biāo)如下：第一，能正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語；第三，通過語言文字的訓(xùn)練，體會(huì)錢學(xué)森熱愛祖國的思想感情。我們把這兩位老師制定的教學(xué)目標(biāo)放在一起對比著分析，第一位老師的教學(xué)目標(biāo)，從生字到詞語到詞義，再到朗讀、體會(huì)情感、學(xué)習(xí)寫法，層層推進(jìn)，每一點(diǎn)都緊扣著語言文字，著力點(diǎn)在言語運(yùn)用上。第二位老師的教學(xué)目標(biāo)也有言語運(yùn)用，但是顯然不夠具體明確?！跺X學(xué)森》課文中有不同人物的對話，可以體會(huì)出不同人物的思想情感，是進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練的好題材，但在這位老師的教學(xué)目標(biāo)中沒有出現(xiàn)，第三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)談到了語言文字訓(xùn)練，但是他的指向是為了體會(huì)人物愛國的思想情感而不是指向怎樣把人物的愛國之情寫出來的，顯然偏離了語文的航向。這位老師目標(biāo)的缺失在第一位老師的第四點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)中得到體現(xiàn)。由此，我以為第一位老師的教學(xué)目標(biāo)始終著眼于言語的運(yùn)用，更為適切。

三、講究方法，精心預(yù)設(shè)方案

多次在校內(nèi)外觀摩同課異構(gòu)的課堂教學(xué)，在這樣的課上常會(huì)出現(xiàn)兩種狀況：一種是學(xué)生在課堂上爭相發(fā)言，思維活躍，高潮迭起；另一種則是課堂氣氛沉悶，學(xué)生開小差，偶爾發(fā)言又不得要領(lǐng)，老師的教學(xué)難以推進(jìn)。其中固然有教師專業(yè)水平及學(xué)生素質(zhì)的差異，但是跟教學(xué)設(shè)計(jì)的不同也有很大的關(guān)系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”到底該怎樣精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案呢？教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，開放性的“并聯(lián)式”教學(xué)方案設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生自主合作探究，有利于課堂的動(dòng)態(tài)生成，在很多情況下優(yōu)于線性的“串聯(lián)式”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。所謂“并聯(lián)式”教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際水平，在教學(xué)中設(shè)計(jì)具有高度開放性的問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答，教師順學(xué)而導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)?！按?lián)式”教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)問題，逐個(gè)解決，用問題推進(jìn)教學(xué)?？v觀名特優(yōu)教師成功課例的教學(xué)方案絕大多數(shù)也是這種“并聯(lián)式”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

我在教學(xué)蘇教版三年級下冊《日月潭的傳說》時(shí)，就采用了“并聯(lián)”的設(shè)計(jì)，取得了較好的教學(xué)效果。課文的2-6小節(jié)重點(diǎn)講的是大尖哥和水社姐不怕犧牲，歷經(jīng)千辛萬苦，最終降伏惡龍的經(jīng)過。重點(diǎn)的語句是這樣三句話：

1.就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

2.他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。

3.回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。

這三句話分別散落于不同的段落之中，設(shè)計(jì)方案時(shí)，我沒有采取按部就班即根據(jù)語句在課文中出現(xiàn)的先后順序教學(xué)，而是請學(xué)生自由放聲讀2-6小節(jié)，劃出最感動(dòng)自己的詞語和句子，然后說說感動(dòng)自己的理由。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生說到哪一句就進(jìn)行哪一句的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生果然沒有按照課文句子的先后順序來交流。因?yàn)槲沂孪茸隽撕芎玫念A(yù)設(shè)，所以課堂上就比較從容，頻頻出現(xiàn)“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”的高潮。

本文僅從文本解讀、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面簡要談了開展有效教學(xué)需要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作的一點(diǎn)思考和實(shí)踐，但這些又是以準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際水平為基礎(chǔ)的。其實(shí)，這三個(gè)方面是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣又互為因果的，教學(xué)實(shí)踐中“課前準(zhǔn)備”需要考慮和落實(shí)的也遠(yuǎn)不止上述三點(diǎn)。但不管從哪個(gè)角度看，課前準(zhǔn)備都是開展有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢固了，有效教學(xué)才能成為可能。

參考文獻(xiàn)

[1]諶安榮．語文課程科學(xué)精神的缺失與回歸[J].教育導(dǎo)刊，2009（9）.

[2]薛法根．清簡·為言語智能而教[J].語文世界·教師之窗，2011（9）.

（吳善虎，南京市江寧科學(xué)園小學(xué)，211100）