在追尋中覺醒 在實(shí)踐中建構(gòu)

“農(nóng)村九年一貫制學(xué)校實(shí)施高效課堂教學(xué)的策略研究”是我校省“十一五”教育規(guī)劃立項(xiàng)課題。作為一名普通的語文教師，課題組主要成員之一，我一直在思考：如何使我們的語文教學(xué)杜絕無效，力爭有效，追求高效？多年來，我們在高效課堂這一方園地中不斷地摸索、實(shí)踐，隨著課題的逐漸深入，我們在對高效課堂教學(xué)的一路追尋中，認(rèn)識一步步蛻變著，從原先的迷茫逐漸變得清晰。時(shí)至今日，我校的高效課堂教學(xué)已歷經(jīng)了三重境界，我們的語文課堂教學(xué)也在悄悄地變化著。

境界一：讓課堂有效起來——霧里看花花非花

要用最簡便、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收取最大的效果。

——陶行知

2006年12月，在課題研究的初級階段，我們對“高效教學(xué)”的概念及其界定感到非常模糊，課堂教學(xué)到底如何達(dá)到有效，追求高效，我們曾一籌莫展。

情境回放：這是一次高年級語文教研組的教研沙龍，教研組老師針對“什么樣的課堂才是高效的課堂”展開了熱烈的討論：

主持人（教研組長）：語文教學(xué)效率低一直是個(gè)老大難問題。在教學(xué)中我們要杜絕無效，力爭有效，追求高效。今天我們探討的問題是：你認(rèn)為高效的語文課堂應(yīng)該是什么樣的？

江新芳：高效的語文課堂就是要當(dāng)堂記，當(dāng)堂做，當(dāng)堂練習(xí)，用盡可能少的時(shí)間完成盡可能多的教學(xué)任務(wù)。

張雪亞：該記的記住了，該理解的理解了，該運(yùn)用的運(yùn)用了，最終考試的時(shí)候會考了，這就是高效的語文教學(xué)。

王金華：“高效”，顧名思義就是比較高的效率。要獲得比較高的效率必須緊緊抓住課堂40分鐘，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

……

最終，這次教研沙龍對“高效教學(xué)”達(dá)成了基本的共識：在教學(xué)活動中，教師要以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，獲得盡可能高的教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。于是，課堂上，教師多媒體使用少了，物力投入能省則??；文本的拓展少了，還不如背背課文默默詞；課文朗讀少了，情愿擠出時(shí)間當(dāng)堂完成作業(yè)；精彩的課堂討論少了，費(fèi)時(shí)又低效，還不如直接告訴答案……這樣一來，期末考試成績竟也不差！年級組老師頗有成就感，直呼：簡單就是高效！

然而，慢慢地我們發(fā)現(xiàn)：語文課竟少了笑聲，少了歡樂，少了感動，少了吸引力，少了語文味，我們的語文課竟越來越不像語文課了！難道，這就是我們所追求的高效課堂嗎？

思考：誠然，“但問耕耘，不問收獲”的教學(xué)不是有效教學(xué)的特征。高效教學(xué)是一種瞄準(zhǔn)成果的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的可測性。我們的語文課僅從知識技能的角度討論效率的高低，看似量化得很具體，其實(shí)極不科學(xué)。一般來說，一堂課的效益既包括單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生知識的增長、能力的提升、升學(xué)機(jī)會的增加，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度的端正、個(gè)體情感的豐富及內(nèi)在潛力的激發(fā)等多個(gè)方面。高效的語文課堂就是讓學(xué)生“釋放”的課堂，也是讓學(xué)生悅納的課堂。

反思我們這一階段的語文課堂，教師將學(xué)生的思維活動納入自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌道之中，學(xué)生其實(shí)完全處于一種被動接受的狀態(tài)。教育不是產(chǎn)品加工，教育的效率不是流水線上產(chǎn)品數(shù)量與質(zhì)量的效益。產(chǎn)品加工的效益是客觀的，無爭議無疑義的，而教育關(guān)乎人的塑造，個(gè)中因素會復(fù)雜很多。我們又太急功近利了，太在意教學(xué)的短暫效益了。殊不知，語文課除了知識的傳授，還有能力的提高，還有情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)與升華，我們對孩子控制得越多，要求得越多，教育就越帶有強(qiáng)烈的功利色彩，可能會出現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)興趣的減退和學(xué)力的枯竭，那將是教育最大的悲哀。

境界二：讓課堂鮮活起來——撥開云霧見月明

花最少必須的時(shí)間，取得對該條件來說是最大可能的效益，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的不二追求。

——巴班斯基

在課題研究的第二階段，通過不斷的學(xué)習(xí)、反思、探索，很快，我們從迷茫中逐漸清晰起來。我們認(rèn)為，高效課堂教學(xué)應(yīng)該是一種優(yōu)質(zhì)、高效、充滿情趣和魅力、讓師生都能獲得充分發(fā)展的生命活動。它關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的建構(gòu)性、生成性與多元性，講究教學(xué)策略的優(yōu)化，關(guān)注教學(xué)效益的提高，注重人的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升。這一理念很快得到了全體教師的認(rèn)同。

情境回放：這是一堂教研組內(nèi)的研討課，張老師正在引領(lǐng)學(xué)生解讀《林沖棒打洪教頭》中林沖“忍”的性格。

師：洪教頭當(dāng)著林沖的面，對柴進(jìn)說這樣的話，貶低林沖，傲慢無禮，步步緊逼，那作為八十萬禁軍教頭的林沖如何呢？你認(rèn)為是怎樣的林沖？

生：我認(rèn)為林沖很謙遜，因?yàn)樗吹胶榻填^后“躬身施禮”、“起身讓座”，還連聲說“不敢不敢”。

師：說得好?？墒?，同學(xué)們，林沖是八十萬禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢，他想些什么呢?

生：他可能想，我是一個(gè)被流放的犯人，可不能再惹是生非了。

生：他會想，我今天來是吃飯的，可不是來比武的。

生：他是柴進(jìn)的教頭，我可要給柴進(jìn)一點(diǎn)面子，不和他計(jì)較。

師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍?zhǔn)?，二是照顧柴進(jìn)的面子。同學(xué)們說得真好。你覺得這林沖——

生：我覺得他很能忍。

生：我覺得他是一個(gè)忍讓的人。

師：如果你是林沖，如果別人一再強(qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么樣?

生：我會跟他決斗，讓他嘗嘗我的厲害。

生：我會與他單挑，把他打得跪地求饒。

師：同學(xué)們，你們一個(gè)都忍不住，可林沖卻——（生：忍住了。）他連聲說——（不敢，不敢）林沖真能忍。

師：在《水滸傳》中，好漢林沖是一個(gè)特別能忍的人，高衙內(nèi)侮辱自己的娘子，他忍了；被發(fā)配滄州，他忍了；當(dāng)他的腳被“滾湯”泡得紅腫時(shí)，明知是董超、薛霸有意所為，可還是忍氣吞聲“自去倒在一邊”睡了。到最后高俅仍要置林沖于死地，林沖才忍無可忍，殺陸謙，上梁山，一展英雄本色。

思考：高效課堂教學(xué)的深層次目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)。在新課程理念下，教學(xué)的高效性主要是指“三維目標(biāo)”的有機(jī)達(dá)成，即教師應(yīng)“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。

高效課堂教學(xué)是一種理想的教學(xué)境界的追求，高效的課堂必然是思考的課堂。案例中的林沖武藝高強(qiáng)，善良正直，有俠義心腸，他的最大特點(diǎn)就是“忍”，他委曲求全、逆來順受，在文中面對洪教頭的步步緊逼，他一讓再讓，謹(jǐn)小慎微。教學(xué)時(shí)，張老師緊扣人物言行，帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘人物的語言、動作所表現(xiàn)出來的個(gè)性特征。這樣，既對學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，使語文課真正姓“語”，又在學(xué)生的心中樹立起了林沖的形象。另外，在分析林沖“忍”的性格時(shí)，教師有意識地聯(lián)系林沖不同時(shí)期的的表現(xiàn)，說明他的性格隨著故事的發(fā)展而發(fā)生變化，把學(xué)生引向整部原著，感受《水滸傳》人物塑造的成功，激發(fā)他們閱讀的興趣，從而把一棵樹擴(kuò)成了一片森林。所以，語文教學(xué)要做到優(yōu)質(zhì)高效，最基本的一點(diǎn)就是要使課堂充滿感染力，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受知識向主動投入情感轉(zhuǎn)變。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一堂高效的課，成功的課。

境界三：讓課堂靈動起來——吹盡黃沙始見金

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)以后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

——崔允漷

隨著課題研究的深化，我們更多考慮的是教育教學(xué)的長效性、學(xué)生發(fā)展的累積性和可持續(xù)性。高效課堂教學(xué)追求的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。我們設(shè)想通過研究，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及方法，在最大程度上開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生得到全面、和諧、健康、持續(xù)的發(fā)展。

情境回放：這是戴老師上的一堂校級公開課《天游峰的掃路人》中的一個(gè)教學(xué)片段。

師：作者聽了老人的這一番話后，緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”作者為什么不說3年、5年，而說30年呢？

生：因?yàn)檫@里的環(huán)境好，作者相信老人能夠再活30年。

生：作者衷心地祝愿老人能夠長命百歲！

生：老人樂觀的生活態(tài)度，使作者相信他能活百歲。

師：聽了作者的話，老人是怎樣說的？

生：“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

（投影出示：30年后，我照樣請您喝茶?。?/p>

師：從這句話可以看出老人是怎樣的一個(gè)人？

生：他是自信、豁達(dá)開朗的老人，相信自己能再活30年。

師：請大家齊讀這句話，讀出老人的自信。

師：老人的樂觀、自信、豁達(dá)開朗感動了作者，讓作者永遠(yuǎn)記在了心里。請大家再讀讀“我”與老人的對話，讓我們也來真真切切地感動一回。

（學(xué)生練讀，分角色讀）

師：大家讀得很投入，很精彩。這是一位平凡的老人，一位普通的掃路人。但他的樂觀自信、豁達(dá)開朗卻感動了我們。同時(shí)，也使我們接受了一次難忘的心靈洗禮。下面就請大家把自己的人生感悟用一兩句話寫下來，可以借用名言，也可以自己創(chuàng)作，別忘了署上自己的大名！

思考：筆者以為，高效課堂教學(xué)有兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

基于以上兩點(diǎn)，在構(gòu)建高效課堂時(shí)，從學(xué)生的角度不妨這樣來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？作為教師，不妨這樣叩問自己：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？

以上教學(xué)片段中，教者引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言反復(fù)品味，在咬文嚼字的過程中，使掃路老人的形象在學(xué)生的腦海中逐漸放大，讓學(xué)生漸漸走進(jìn)了老人的內(nèi)心，走進(jìn)自己的內(nèi)心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈的浸染與精神的洗禮。課至結(jié)束，一個(gè)艱苦樸素的老人的形象樹立了起來，一個(gè)健康的、善良的、勤勞的、精神矍鑠的老人的形象樹立了起來，一個(gè)豁達(dá)開朗、默默奉獻(xiàn)的老人形象樹立了起來。老人形象的不斷高大，得益于教師引領(lǐng)學(xué)生對文本語言的熟讀、精思、生發(fā)，得益于學(xué)生對文本語言的想象、涵泳、玩味。

幾經(jīng)反復(fù)，幾經(jīng)探索，我們對高效課堂教學(xué)有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識：高效課堂教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主旨，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，提倡教學(xué)方法的多樣化，關(guān)注教學(xué)的高效性；同時(shí)，高效課堂教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。從高效課堂教學(xué)自身的結(jié)構(gòu)出發(fā)，在表層看，高效課堂教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)；進(jìn)一步分析，高效課堂教學(xué)是一種教學(xué)思維；在深層上理解，高效課堂教學(xué)是一種教學(xué)理想。實(shí)踐高效課堂教學(xué)，就是要把“理想”轉(zhuǎn)化成“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種高效的教學(xué)“狀態(tài)”。高效課堂教學(xué)的終極目標(biāo)既指向教師高效的“教”，又指向?qū)W生高效的“學(xué)”；既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又關(guān)注教師的教學(xué)效益，是師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程。

（顧敏靜，江陰市璜塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214400）