教師備課的誤區(qū)及糾偏策略

一、教師備課中的認(rèn)識誤區(qū)與本領(lǐng)欠缺

筆者在教學(xué)崗位聽過許多優(yōu)秀課，深感教學(xué)有法，教無定法，教壇春秋，人才輩出。然而也看到、聽到一些關(guān)于備課、上課的錯誤理解和糟糕表演。

有的認(rèn)為：“教材簡單，沒啥備頭，照書本講，依書本練，就行了?！边@種人備一節(jié)課花半小時都嫌多。曾看過一份“精簡”的教案：“講例1－3，做習(xí)題1－5”，只有十多個字。更有甚者，書本上劃幾個記號，就算備好課了。事實(shí)上，教材雖簡單，但其內(nèi)涵、外延極豐富，需要教師幫學(xué)生深入挖掘，透徹理解，需要教師對學(xué)生適切的點(diǎn)撥、指引和訓(xùn)練，偷懶式的所謂簡案是完不成這些任務(wù)的。

有的認(rèn)為：“多買幾本教案集，備課、上課照抄就行了。”這種人備課所花時間不多，而備課筆記詳細(xì)、工整，甚是好看。他們多的是機(jī)械模仿，少的是能動創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人已凝固了的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，決不應(yīng)完全照搬，而用于當(dāng)前的、多變的教學(xué)情境。

有的認(rèn)為：“年年教，年年寫，沒有必要，拿舊教案上課照樣行?！边@種人一學(xué)期的教案時新、時舊，時有、時無，行為上的惰性，思想上的僵化，不求進(jìn)取，以不變應(yīng)多變，教學(xué)質(zhì)量自然難以提高。

由于這些錯誤認(rèn)識，以及教學(xué)技藝、能力的欠缺，一些教師在備課中出現(xiàn)了不少的問題。

一是缺乏對教材整章節(jié)或單元的總體備課設(shè)計(jì)。常常備了這課不知下一課，“爛泥蘿卜抹一段吃一段”，課與課之間缺銜接、配合、分工，形不成整體效應(yīng)。

二是缺乏對每一節(jié)課的全面設(shè)計(jì)。有的教師僅僅照本宣科，缺少深入分析、挖掘和拓展，學(xué)生只能獲得表淺的認(rèn)識。有的教師脫離教材另搞一套，雖講得頭頭是道，但浮而不實(shí)，教學(xué)效益不高。有的教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不注意精選例題，一堂課內(nèi)容雜亂，多中心，就題解題，不注重指導(dǎo)、總結(jié)、提升解題的思維規(guī)律。有的教師將復(fù)習(xí)課簡單上成濃縮新授課或單純習(xí)題課，不知道復(fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別，缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和系統(tǒng)化，缺乏對舊知識分析應(yīng)用的螺旋上升。

三是缺乏對教材內(nèi)容教育功能的挖掘和利用。不少教師忽視教材中含有的科學(xué)思想、情感態(tài)度與價值觀的滲透培養(yǎng)，一方面要應(yīng)試，舍不得花時間進(jìn)行這方面的教學(xué)；另一方面也反映了教師缺乏這方面的知識功底，“以其昏昏”，自然難以“使人昭昭”。

四是缺乏對學(xué)生的研究。表現(xiàn)在備課中未考慮如何調(diào)動學(xué)生思維，上課時一言堂；還表現(xiàn)在教師不明學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，憑主觀想象而組織教材，選擇教法，出現(xiàn)了學(xué)生對某問題普遍感到困難而有所求時，教師不理不講，而對學(xué)生已懂的問題反復(fù)大講的狀況。

五是缺乏對自我上課經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。預(yù)定的教案在課堂實(shí)施中被修正、充實(shí)是常有的事。教師講課中偶發(fā)靈感，學(xué)生思維中閃出智慧，教學(xué)中出現(xiàn)新問題、新見解、新教法，給教學(xué)帶來精彩的生成。一個優(yōu)秀的教師要善于及時寫下教學(xué)后記，日積月累，不斷走向成功。然而，許多教師不注重對教學(xué)的反思與總結(jié)，極大地阻礙了教學(xué)水平的提高。

六是缺乏同教材教師間的集體備課。表現(xiàn)在教師備課時的孤軍奮戰(zhàn)，同年級教師間雖同教材，卻在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、作業(yè)要求，甚至考核評價上差異較大。我們應(yīng)鼓勵教師發(fā)揮個體的創(chuàng)造才能，形成個人的教學(xué)特色，但同時又應(yīng)認(rèn)識到同伴間互助的力量，加強(qiáng)集體備課及聽課，相互交流對教材、教法的認(rèn)識，達(dá)到共通、共享與共成。

二、教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的全過程

一備課堂教學(xué)目標(biāo)

深入研究，恰當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)是備課的首要任務(wù)，其它諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評價及學(xué)生活動等等，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。

教學(xué)目標(biāo)的確定，一是基于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，包括認(rèn)知、情感及社會經(jīng)驗(yàn)等各個方面。要了解學(xué)生已具備的學(xué)科知識、技能、態(tài)度等方面的起點(diǎn)水平，已具有的社會、生活經(jīng)歷所表現(xiàn)的個體成熟程度。二是基于教師對學(xué)科教學(xué)大綱、教材和教學(xué)任務(wù)的深刻鉆研、細(xì)致把握與運(yùn)用教學(xué)策略的水平，以及對學(xué)生發(fā)展可能達(dá)到的目標(biāo)期望水平，不顧學(xué)生現(xiàn)有的起點(diǎn)不行，過分拔高或者降低對學(xué)生的發(fā)展要求也不行。一個優(yōu)秀的教師要善于從學(xué)生起點(diǎn)出發(fā)，又不遷就學(xué)生現(xiàn)有的水平，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，敢于適當(dāng)提高要求。

一節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)有中心和重點(diǎn)，不能過多、過散、過亂。還應(yīng)注意針對性，反映對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的要求與結(jié)果；多元性，目標(biāo)有認(rèn)知領(lǐng)域（文化、技術(shù)知識等）、技能領(lǐng)域（思維、操作、學(xué)習(xí)、社會技能等）、情意領(lǐng)域（興趣、動機(jī)、情感、價值觀、行為品格等）；層次性，既有學(xué)科整冊書、某單元、某課時的不同層次的教學(xué)目標(biāo)，也有某個概念知識所表現(xiàn)的“了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用”等不同層次的教學(xué)要求；確定性，能直接指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，特別是認(rèn)知、技能方面的目標(biāo)，可以通過靈活的測驗(yàn)來了解、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；適度性，從學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)，注意學(xué)生發(fā)展性、階段性的要求。

二備課堂教學(xué)內(nèi)容（材料）

教材是教師與學(xué)生共同認(rèn)識的對象，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。教學(xué)目標(biāo)確定后的第一步行動，就是恰當(dāng)選擇和組織教材。

首先要通覽、熟悉教材，深刻了解學(xué)科體系、單元、課題知識內(nèi)容的編排意圖及出現(xiàn)的概念、范例、習(xí)題等所包含的教學(xué)目標(biāo)，了解每節(jié)、每課教材在每章中的地位、作用，把握知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，再盡可能收集、學(xué)習(xí)有關(guān)教材的參考資料，了解知識、理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用情況。還要深入研究章節(jié)教材中的基礎(chǔ)知識、基本技能，篩選練習(xí)題，分類認(rèn)識，抓住基本題型（類），研究其一般解題規(guī)律，懂得其特殊解題方法。在此基礎(chǔ)上，通盤考慮全章節(jié)的課時安排，每課的教學(xué)要求、例題選擇、練習(xí)題布列，以及單元總復(fù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)要求。

在確定教學(xué)內(nèi)容時，不必局限于教科書給定的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，教師有責(zé)任重新考慮選擇和組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，加以更動、修改、補(bǔ)充，以更加適合具體的教學(xué)情境，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、潛力和發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要仔細(xì)斟酌決定課堂教學(xué)內(nèi)容的密度、廣度、深度、難度和教學(xué)速度，設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，圍繞中心，突出重點(diǎn)，主次結(jié)合。既不搞缺少分析加工與豐富提煉的照本宣科，也不另搞一套脫離教材、偏離目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

三備課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

對一節(jié)課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)順序間的聯(lián)系和時間分配要有合理的安排，課堂結(jié)構(gòu)因不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同教法及不同學(xué)生年齡特點(diǎn)而作不同的調(diào)整。一般有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教學(xué)新知、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)和布置作業(yè)等步驟。

在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時，應(yīng)注意精心用好每堂課前20分鐘的“黃金時間”教學(xué)新知，復(fù)習(xí)提問，保證學(xué)生有一定的時間當(dāng)堂自學(xué)、嘗試，參與問答、討論、質(zhì)疑、練習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。另外，課堂導(dǎo)語和小結(jié)也非常重要，讓學(xué)生一上課就能迅速地、有情趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)結(jié)束前，又能全面、有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)一節(jié)課的知識，提高教學(xué)效率。

四備課堂教學(xué)方法

我們倡導(dǎo)實(shí)施“目標(biāo)定向―自學(xué)嘗試―精講歸納―變式應(yīng)用―反饋矯正”的有效教學(xué)課堂模式，重視引導(dǎo)并規(guī)范教師的三種行為：呈示，包括語言、文字、聲像與動作等；對話，包括討論與問答等；指導(dǎo)，包括閱讀、練習(xí)與活動指導(dǎo)等。

呈示行為是教師向?qū)W生呈現(xiàn)知識與演示技能為主的行為，特別是語言的呈示，直接影響著課堂的進(jìn)程與效率。美國教學(xué)研究專家弗蘭德斯(Flanders.N.A)在大量課堂觀察研究的基礎(chǔ)上提出了“三分之二律”，即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話。教師的講述行為至關(guān)重要，時間過短或過長，都不能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

對話是一種師生的互動行為，一般有兩種方式，一是教師指向?qū)W生，由教師控制方向和過程的提問式，檢查學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握，并引向深入；另一種是師生共同參與、甚至學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑的討論式。真正的對話，可以幫助學(xué)生加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展批判性思維。

在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時，教師要創(chuàng)設(shè)有情感參與、多種感官綜合應(yīng)用的教學(xué)情境，讓學(xué)生眼觀、耳聽、腦想、手寫、口說，積極參與課堂學(xué)習(xí)。要堅(jiān)持狠抓基礎(chǔ)，弄清概念本質(zhì)，提示規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析概括、觸類旁通的能力，引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面、多角度研究、認(rèn)識概念、原理、公式、規(guī)律，研究不同概念間的區(qū)別、聯(lián)系、轉(zhuǎn)化，探討一題多問、一題多變、一題多解、一題多用、多題歸一，幫助學(xué)生辨析，提高學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)的能力。

五備課堂教學(xué)語言、教態(tài)和板書

教學(xué)語言最常用而又最不易用好，較為集中地體現(xiàn)了教師的思想修養(yǎng)、學(xué)識水平和教學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)、形象、幽默的教學(xué)語言，是調(diào)動學(xué)生積極思維，生動深刻理解教學(xué)內(nèi)容的重要條件。教師在鉆研教材、設(shè)計(jì)教法的同時，也要鉆研語言的藝術(shù)，如教學(xué)語言要規(guī)范，清楚響亮，語速適中，注意節(jié)奏，講究科學(xué)性、邏輯性、確定性、生動形象性。要適合學(xué)生心理，針對不同年齡的學(xué)生、不同教材內(nèi)容，以及學(xué)生接受知識的情緒、基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)使用不同語言。還應(yīng)能把握語言輸出的程序、質(zhì)與量，不說與教學(xué)無關(guān)的廢話，不說非理智語言、污染性語言，避免不必要的重復(fù)、口頭禪。

教態(tài)是一種非語言的教學(xué)手段，表現(xiàn)為教師的面部語、體態(tài)語、服飾語、空間運(yùn)動語等等。教師要具有演員的一些表演素質(zhì)，善于熟練而有效的運(yùn)用面部表情、眼神、手勢、姿態(tài)、動作、位置、語氣、語調(diào)，甚至停頓、靜默等等，配合教學(xué)語言，構(gòu)造教學(xué)情境，使教學(xué)信息生動、深刻地作用于學(xué)生的感官。還應(yīng)注意儀表端莊，舉止文明，態(tài)度親切，為學(xué)生真正放好樣子。

嚴(yán)謹(jǐn)、美觀的板書，向?qū)W生提供一堂課的知識結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、重點(diǎn)和典型題例示范，為學(xué)生識記、保持和再現(xiàn)、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容提供線索，對學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良學(xué)風(fēng)有著潛在影響。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)板書標(biāo)題、內(nèi)容、形式、呈現(xiàn)順序，考慮板書的字體大小、顏色配置、位置布列，考慮對關(guān)鍵、重點(diǎn)、規(guī)律性知識的加重顯示，考慮哪些板書可以擦去或是保留，力避雜亂無章，空洞無物。

六備課堂教學(xué)媒體（手段）

教師要能熟練、正確、運(yùn)用普通的直觀教學(xué)手段（實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀）和現(xiàn)代多媒體直觀教學(xué)手段，還能依據(jù)教材和教法需要，創(chuàng)造性自制教具和學(xué)具，快速而有效地傳遞知識信息，使所教內(nèi)容成為易被學(xué)生感知、接受的鮮明形象，提高學(xué)生認(rèn)識、記憶和應(yīng)用知識的水平。

總之，我們要精心進(jìn)行“六備”，在此基礎(chǔ)上用心編寫上課教案，默想導(dǎo)演上課技術(shù)，這樣的備課是很費(fèi)神的，卻是一切優(yōu)秀教師取得課堂教學(xué)高質(zhì)量、贏得學(xué)生崇敬所共同必備的。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基舉過一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)非常出色的公開課。聽課的一位教師問：“您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您，您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終身的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備或者現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！边@個例子發(fā)人深省。教師上好課，非一日之功，厚積薄發(fā)，方能以少勝多。

（劉曉峰，丹陽市教師進(jìn)修學(xué)校，212300）